情境教學(xué)：走出虛浮，走向深刻

一、問題——情境之“虛”與“淺”

隨著新課程改革的推進(jìn)，“情境教學(xué)”成為課改專家與一線教師談?wù)撟疃嗟囊粋€關(guān)鍵詞。在下校聽課中，我們很欣喜地看到，不少教師有著較為主動、自覺的情境創(chuàng)設(shè)意識，能夠根據(jù)教材內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生年齡特征，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效開展教學(xué)。但是，我們也常看到下面的情形：

例一：一位教師在教學(xué)《噸的認(rèn)識》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——

教師請一中等個子的同學(xué)上來，告訴同學(xué)們：如果這位同學(xué)的體重是25千克，大家想象一下，要幾個同學(xué)的體重才有100千克？請同學(xué)們再想象一下，要幾個這樣的同學(xué)，他們的體重才可能有1000千克，也就是一噸呢……

我們不可否認(rèn)，想象能力的培養(yǎng)是極為重要的。在情境中融入想象，也是我們所要倡導(dǎo)的?？晌覀冏屑?xì)分析這位教師的情境：雖然請一個同學(xué)上來，可調(diào)動一部分學(xué)生的注意力，“幾個同學(xué)的體重100千克”，學(xué)生可能更多的是依靠計算、而不是想象而得出了結(jié)論的。“要幾個這樣的同學(xué)，他們的體重才可能有1000千克，也就是一噸呢”，在這里，學(xué)生除了計算之外，還是計算。過“虛”的情境，讓學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的魅力。

例二：聽了太多的教師教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課，通常都是類似這樣地創(chuàng)設(shè)情境：張三和李四要去玩了，他們有4個蘋果、2瓶水和1個西瓜，怎么分呢？學(xué)生一下子就說開了：4個蘋果，每人分2個；2瓶水，每人分一瓶；1個西瓜呢，每人分一半。教師馬上接著說：“這里的一半說得好，是不是這樣的分法呢？