我們需要怎樣的語文新課堂

《語文課程標準》已經頒布10多年了并于2011年下半年做了新修訂，但實際情況是：在觀念的轉變與行為落實上存在著比較大的落差，也就是觀念落實在教學實踐中的狀況不容樂觀，語文課堂教學正在遠離“語文課程標準”的要求，遠離語文課堂教學的宗旨。具體表現在：

問題一：性質變異，學科功能削弱

教師在教學中關注了語文課程的人文性，而淡化了工具性，工具性與人文性在教學中沒有比較好地統一起來，目標不明，指向單一；不能依據“三維”確定教學目標，在教學上只注意傳授基本知識，忽視了過程與方法，忽視了情感態度與價值觀；不能把握教材，教材沒有用足，新課標實驗教材十分注意整合，把語文學習與學生的生活實際聯系起來，強化了導學的功能，但教師在教學中只關注了知識，沒有關注學生的語文學習生活，沒有關注學習過程與方法，從而削弱了教材的功能，教材的作用沒有得到充分的發揮；貪多求全，四面出擊，教師在40分鐘內想盡情展示自己對新課標的領悟，結果導致一節課雜亂無章，學生不知所云。

問題二：小組合作有名無實

在一些課堂上，教師片面追求小組合作這一學習形式，而對其目的、時機及過程沒有進行認真設計。以小組討論為例，有些教師只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。……