字詞默寫：從手段走向過程

在小學識字教學中，常用字詞默寫來幫助學生復習、鞏固字詞的識記情況。但是，老師往往只把字詞默寫當作檢查、評價的手段，并不能有效地發揮字詞默寫的教學功能。怎樣讓字詞默寫從評價手段走向教學過程，更好地幫助學生加強字詞的識記呢？筆者根據自己的實踐和嘗試，就此談幾點認識：

一、遵循記憶規律，把握默寫時機

很多老師常常有這樣的困惑：為什么有些字詞默寫了很多次，學生還是錯呢？其實，默寫次數不在于多，而在于是否符合學生的記憶規律。

1.生字新詞的默寫須及時。艾賓浩斯遺忘曲線的規律表明，信息輸入大腦后，遺忘就開始了，在記憶的最初階段，遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了。根據這個“先快后慢”的遺忘原則，新學會的字詞，如不進行及時的鞏固和復習，就會很快遺忘。默寫，作為鞏固復習的重要方法，自然應遵循這一遺忘規律。而在教學實踐中，有的老師覺得每天默寫太麻煩，就常常安排將所學的生詞幾天一默寫，有的甚至一個星期默寫一次，結果發現學生遺忘很多，給學生的生詞學習帶來了困難。所以，生詞應當盡量做到當堂默寫或當天默寫，以提高生字詞的記憶效果。

2.合理安排，形成“長時記憶”。在默寫中常常發現，有些詞語默寫訂正后，暫時記住了，但過了一些日子默寫，又忘記了，這是為什么呢？這是因為大腦對這些字詞只是“短時記憶”，并沒有形成“長時記憶”。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，之后依次是1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后進行復習，14天后就會記得很牢。……