以“立人”為中心提高學生評價能力

評價就是準確客觀地把握文本相關問題在理論中的地位和現實實踐中的意義及作用。培養學生的評價能力對語文知識的鞏固與完善，對寫作能力的順利形成，對正確價值觀的確立，都有重要意義。同時，培養學生的評價能力也是語文教學某階段或者教學某些課文的突破口和著力點。

在閱讀教學中，必須以“立人”為中心，我們不少教師都會這樣做。比如在《荷塘月色》《再別康橋》《雨霖鈴》課堂教學中，讓學生進行朗讀評判，看看別的同學是否讀出文本所蘊涵的思想情感，學生就會聯系課文內容結合自身理解各抒己見。教師在課堂上尊重學生學習的自主權，學習的過程就成了習得的過程。學生通過自己的感悟獲得語文素養，這就是給學生一個自主性學習的平臺，培養學生對真、善、美的追求，對真實情感的自然流露，對現狀不滿的批評精神和創造欲望。

為喚醒學生的學習個性，可引導學生學會使用模糊評價。模糊理論認為：“人文系統包含人和主觀的因素，有關數據多半是用主觀打分、估測或統計的辦法得到的，有很大的模糊性。”（苗東升《模糊學導引》）美國某教師曾在一位小學生《我怎么看人類文化》的文章后面，留下了模糊評價式的批語：“我布置作業的初衷是讓孩子們開闊眼界、活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”面對這模糊的評價，這位孩子感到，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。……