淺談個性化教學背景下小學信息技術的教學設計

著名心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）是人本主義心理學的奠基人，他提出，學習“不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西”。真正的學習“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到的、看到的、讀到的一切有意義的東西”。個性化教學就非常契合這樣的觀點，強調從關注教師的教轉向關注學生的學，改變教與學的方式，強調學生的自主學習，創造“學的課程”。筆者在設計小學信息技術《操作圖塊》一課時，就嘗試著以學生為中心來考量和設計教學的一切因素，下面就從兩個方面談談如何在個性化教學思想的指導下，結合信息學科的學科品性進行教學設計。

一、關注學生差異，促進個性發展

每個人都是獨特的個體，學生差異是一種客觀存在，我們所能做的就是承認這種個體差異，“珍惜群體中的每一個人”。在教學的設計中，我們就要打破傳統教學“標準化、劃一性”的教學定勢，從目標的制定、內容的設計、學習的方式等方面進行優化。

1.制定多層次教學目標

《操作圖塊》一課選自我校信息技術學科校本教材四年級上學期《畫圖》單元。本課的主要內容是對畫圖中選定的圖塊進行放大縮小、翻轉旋轉。在本課之前，學生已經掌握了在畫圖中如何選定圖塊，如何對選定的圖塊進行復制與粘貼。對于這樣的內容，在教學目標的設計上，就要考慮為學習能力強的學生，設計綜合的，需要較強應用能力和分析能力的目標。……