探究式討論教學法在日語翻譯教學中的應用

摘要：探究式討論教學強調學生是課堂的主體，教師是引導者。這種教學理念注重培養學生的探究能力和實踐能力，符合當代社會對人才的要求。本文對探究式討論教學法在日語翻譯教學中的應用進行研究探討。

關鍵詞：探究式討論日語翻譯教學

1.探究式討論教學法的理論基礎

探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是指學習者在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向。學習者有強烈的求知欲和好奇心，能主動地獲取各種信息，對現存的知識持批判的態度，決不人云亦云，往往對問題作出不拘一格的獨特的解答，提出富有新穎性的建議和看法；并能將獲取的新知識創造性地運用于新的問題情境，解決新問題、獲取新的策略性知識。我們這里提到探究式討論教學法，實際上討論是探究的一種具體方法。

這種教學方法是和講授式（或稱演講式）教學法相對應的概念。它摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動。展開來說，它是教師通過預先的設計與組織（甚至包括進行適用于討論式教學的教材的編撰），學生經過課前預習思考，在課堂上經由教師引導就某一問題發表見解，教師就討論結果作一定總結，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。

2.探究式討論教學的課堂模式

進入21世紀，探究式討論的教學模式受到各國教育界的廣泛關注。我國國家基礎教育課程改革的一個重要的目標，就是倡導學生主動參與的探究學習。目前，大部分教師都已經認識在教學中要發揮學生的主體作用的意義，但苦于難以實際操作。下面就探究式討論的具體實施方法作簡單介紹。

（1）問題探究法

問題探究法即讓學生對在學習中遇到的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。在日語翻譯的實際教學中要求教師吃透教材，并了解學生的實際水平，并根據學生水平設置問題。鼓勵學生發現問題，比如日漢詞典把「木に竹を接ぐ」翻譯為張冠李戴，是不是翻譯為“驢唇不對馬嘴”“風馬牛不相及”更準確呢。再比如說這句日語慣用句：

鳥なき里のかわほり

譯文1：鄉間不飛鳥，蝙蝠充珍禽；

譯文2：山中無老虎，猴子稱霸王。

我們就可以鼓勵學生討論哪個譯文更好。譯文1保留了原文的“飛鳥”和“蝙蝠”及傳達了原文的意思，又生動俏皮。譯文2用了原文意義相同一句中國俗語與之對應，用另一種形象“老虎”和“猴子”代替了“飛鳥”和“蝙蝠”，雖然改變了原文的形象，但也傳達了原文的意思，不能說不對。只是翻譯過程中失去了原文的意象，沒有體現出中日文化在此的差異，略失原文的韻味。

（2）想像探究法

想像探究法是通過虛構虛擬假設存在的場景讓學生探究該場景下將遇到的問題。通過各種形式的想像探究性學習，可以給學生提供更多的表達機會，這種方法實際上是情景教學法的一個應用。日語中位相語很發達，同一句話我們可以設置多種情景讓學生翻譯。比如說這句話“這家餐館的菜很好吃”，男性和女性、年輕人和老年人、不同地域的人就有不同的說法。就此就可以設定不同身份，讓學生去嘗試翻譯。

年輕男性：このレストランうまいぞ。

年輕女性：このレストランおいしいわよ。

老年人：この飯屋うまいや。

（3）體驗探究法

學生在探究過程中必然會犯錯誤、遇到挫折、走彎路甚至失敗，這對學生具有重要的教育價值。讓學生翻譯一些容易出現錯誤的句子，事先不給與提示，錯誤出現后再給與糾正，讓學生在錯誤中探尋知識。這樣學生記憶深刻又能通過體驗挫折與成功增強自信心，在面對翻譯工作時不退縮，有條不紊地開展工作。

以上是3種常用的探究式討論的教學方法。但是能否上好一節生動有效的翻譯課，還有多方面的因素：（1）教材選用是否合理。（2）學生的課前預習。學生課前預習充分，就可以避免在一些個別小問題上浪費時間，集中進行中心內容。如果學生課前沒有預習，那么往往會在一些小的語言點上占用大量時間，以致不能完成課堂教學任務。

無論哪種探究式討論教學法都對教師提出了比以往更高的要求。一是要求教師業務水平過硬，探究式討論教學與以往的講授式教學不同，課堂是開放性的，學生討論時會遇到教師沒有準備的各種問題，要求教師及時準確地給與回答。二是要求教師要創設探究性學習的環境，創造一種寬松、自主的課堂氣氛。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。這要求教師能夠游刃有余的操縱課堂，若教師具有詼諧幽默的性格，與學生關系融洽，師生之間的交流會更加順暢，教學效果會更好。

3.探究式討論教學法的實施難點

很多教師都認識到探究式討論教學中要發揮學生的主體作用，讓學生積極參與，主動探索。但在實際教學中一些教師卻不能體現他的這種認識，認識與實際操作間存在很大差距。首先應避免對問題的探究不深入、表面化，積極引導學生將話題引向深入。可以讓持不同意見的學生發言，展開辯論；同樣一句話讓學生變化一種說法。其次在探究式討論教學法的實施過程中，容易削弱了對基礎知識和基礎能力的訓練。在追求學生自主學習的過程中，容易忽視教師自身的作用，導致課堂教學質量不高，教學中隨意性強和教學效果差。因此如何讓教師的認識與教學效果保持一致是我們急需研究和解決的問題。