學習動機研究綜述

摘要：學習動機的研究是學生學習心理研究的重要方面。詳細闡述了當代學習動機的定義及分類、學習動機系統、學習動機和學習行為的關系等方面的研究，并據此提出了學習動機研究的不足和展望：學習動機研究的內容深度還有待于進一步提高、研究工具應多元化和研究對象應多樣化。

關鍵詞：學習動機

動機問題是歷來是心理學研究的核心論題之一。它與人類行為的源泉、動力和原因有密切的關系，最能反映人類行為的主觀能動性的特征。在教育心理學中，動機總是始終與學習相伴相隨。人們認為動機總是產生于學習過程，而學習過程通常也包含了動機。人們期望通過動機研究改善學生的學習狀況和學業成就，所以對學習動機成為了教育心理學關注的問題。

20世紀60年代以前的學習動機研究主要受行為主義影響，大多將個體看成是受外部環境控制、無主觀能動性的機械個體，注重探討促使個體產生活動的外部原因，如探討表揚與責備、成功與失敗、結果的期望、合作與競爭、獎勵與懲罰等因素對個體動機行為的影響。這些研究由于忽視個體主觀能動性一面，難免帶有機械論色彩，也無法解釋個體復雜的學習動機行為。20世紀60年代以后，關注個體認知因素在學習動機形成中的作用成為研究的主流。此后，隨著自我效能、歸因、自我價值感、成就目標等學習動機理論的提出，社會認知取向的學習動機研究成為國外這一領域的熱點和前沿。筆者在參考眾多國外學習動機研究材料的基礎上，將其分為理論分析研究和實證分析研究兩大類。

一類是理論分析研究。國外有關學習動機的研究，首推Houle在《心靈的探究》中所提出的三個因素類型論，即學習活動可分成三種動機類型。一是目標取向：以學習作為完成明確目標的方法；二是活動取向：參與學習是基于學習環境的意義，與學習活動目的和內容無關；三是學習取向：為求知而求知。Houle的動機三分類型論推出后，受到廣泛的注意與討論。為證實Houle類型論的正確性，Sheffield、 Burgess 及Boshie先后發展三種量表進行研究，并分別為后來的研究所采用。

Bernard Weiner在《來自歸因的個人內部和個人之間的動機理論》中進一步闡述了兩種相關的動機理論：一是個人內部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內疚和害羞）；另一是人與人之間的理論，包括他人有關責任心的信念和他人定向生氣和同情的情感因素。在這篇文章中，Bernard Weiner 還考察了一些實驗證據。這些證據支持以上理論中的概念以及概念所結合的現象。

Linnenbrink Printrich在對自我效能、歸因、內部動機和成就目標幾種主要的社會取向動機理論進行綜述的基礎上指出，當前動機研究的社會認知取向包含三個重要的假設：第一，動機是一種動態的、多成分的心理現象；第二，動機不是個體的一種穩定特質，它具有很大的情景性、背景性和領域特殊性；第三，認知在動機的社會認知取向中具有核心作用。同時還指出現有社會認知取向學習動機研究的不足和今后努力方向。例如，今后研究者應更多探討環境變量對個體各種學習動機形成可能產生的作用；研究方法應多樣化；應加強干預性研究；未來的社會認知模式應將情感因素考慮進來。

另一類是實證分析研究。Zimanerma在《自我效能：學習的必要動機》中論述了自我效能信念對學生學業情景的改變，對自律學習過程的相互作用和學生學業成績思想的傳播都是很重要的。Nona T olleson 把動機認知論應用于課堂，認為教師能應用動機理論來分析其與學生的相互影響，來發展與學生相互作用的模式。這種模式可以強化學生在與成績有關的任務中增加努力的愿望。隨著社會認知研究的發展，以社會認知為中介的環境作用正日益成為國外關于學習動機研究的熱點。如以成就目標理論為框架，關注課堂或學校環境變量對學生目標定向和動機模式影響的研究等。20世紀90年代以來，國外基于宏觀文化背景差異的動機和行為成就研究也吸引著更多人的興趣。有關學習動機與學習成績之間的相互關系，國外研究表明，學生學習動機愈強，學習效率就愈高，成績就愈好，二者的相關系數平均達到0.4 ；但這一結論是在解決字謎任務實驗情境下得到的，而字謎任務與學校課堂情境有一定距離，因而學習動機對學生的實際考試成績是否有一致的結果，還有待于檢驗。心理學家 Brahman Gibson、 Margaret Andersen、John Nichols等人關于內部動機的研究表明，個體在全力以赴完成某一學習目標時會表現出先天的學習動機；當個體不必擔心失敗，而且意識到自己所學東西是很有意義的，或者當他們在學習過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入。James McConnell、Richard Raman 等人研究表明，滿足學生自主需要是非常重要的，即當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會時，學生學習動機會相應增強。Bereiter、Engelmann 和 Mager 等人描述了利用誘因動機的一些動機應用方案。他們強調不要等學生確切作出正確反應，而是對最初接近所期望行為那個人的行為作出強化。他們認為要給學生提供能夠使其對自己成敗作出判斷的信息，而且強化的給予要按步驟或者階段，從具體獎賞發展為那些需要從自我確定的標準中獲得滿足感的獎賞。

參考文獻：

[1]王瑜.學習動機研究的新進展及趨勢展望[J].當代教育論壇，2011，（11） ： 40 - 41 .

[2]張詠梅，郭春彥，等成就目標分類的情景實驗研究[J].心理科學，2012，24（1）：22-25.

[3]劉海，莊明科.成就動機多重目標理論[J].心理與行為研究，2004，2（2）：474-478.

[4]張宏如，沈烈敏.學習動機、元認知對學業成就的影響[J].心理科學，2011，28（1）：114-116.3.3