淺議職工培訓中的一元化教學

摘要：隨著市場經濟的發展，社會需要大量的應用型技能型人才，培訓學校現存的某些舊的教學模式，克服不了重理論輕實踐的傾向，迫切要求我們探索新的教學模式。一元化教學就是一個有益的探索。一元化教學法就是在講授理論的同時，帶領學員進行相關的實作訓練，既加深了學員對理論的理解，又培養了學員的實踐能力。它可以很好的解決理論教學與實踐教學之間存在的脫節現象，促進教師業務素質的提高，增強了教學效果，培養了學員的管理能力和其他多種能力，促進學員綜合素質的提高。實行一元化教學，主要包括教學計劃的一元化、教材的一元化、教師的一元化和教學方法的一元化。作為職業教育的一種新的教學模式，通過不斷充實、不斷完善，將能更好的適應社會培養高素質、技能型人才的需求。

關鍵詞：應用型技能型人才一元化教學“雙師型”教師隊伍綜合素質

所謂一元化教學法，就是以提高學員實際操作技能為核心，堅持理論聯系實際，打破專業理論課和實習操作課的界線，將理論教學與實習操作教學有機結合起來，結合理論講實踐，聯系實踐講理論。在講授理論的同時，帶領學員進行相關的實作訓練，既說明工作原理，又進行實際操作；這樣，既加深了學員對理論的理解，又培養了學員的實踐能力。同時理順了理論和實踐的關系，有利于引發學員的學習興趣，調動學員學習的積極性和主動性，明確了學習目標，樹立了學習自信心。理論是基石，動手操作可以點石成金。只有將理論和實踐結合緊密，培養出既懂理論又精于操作的學員，才能受到用人單位的歡迎。所以，職工培訓教學實行一元化教學勢在必行。

1.為什么要實行將理論與生產實踐有機統一的一元化教學

在單純的實踐教學中，由于缺乏系統的理論指導，實訓項目常常帶有狹隘的經驗性，零亂性，難以促進理論教學的開展，也難以使學員通過學習，把掌握的技能做到高屋建瓴，舉一反三。正是由于這種局限性，使學員的動手能力、應變能力不能系統地全面地提高。為了使我們培訓的學員滿足生產單位的實際需求，我們必須打破傳統的教育觀念，樹立新的教育思想，改革人才培養模式。由此可見，改革是學校的當務之急。結合我校的具體情況，我們在理論與生產實踐一元化教學方面作了大膽的嘗試與實踐，摸索了一些經驗。

2.“一元化”教學的嘗試

根據所確立的培養目標，我們從教學計劃、課程設置、教學方法等方面進行了大膽的改革。

2.1教學計劃的一元化

在教學計劃方面，我們圍繞培養目標和要求，在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，對一些與學員技能形成相關性不大的專業理論大膽舍棄，以保證實踐教學的課時數達到60%。依據“專業理論教學實驗化，專業技能教學實訓化，理論實習教學一元化”的指導思想，修訂了原有的專業教學計劃，制定出了我校相關專業的一元化教學計劃。調整后的教學計劃和本專業所需專業基礎課的教學內容，力求突出課程的針對性和實用性。突出技能訓練，使理論課程與實踐課程有機地統一起來，避免了學員重復學習，提高了學員學習的效率，從而突出了學員綜合職業能力的培養。

2.2教材的一元化

現行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調的是理論的全面性和系統性，無法適應理論實習一元化教學的需要。除選用統編的一元化教材以外，我們還對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合，并參照有關的專業資料、標準和生產實際，編寫了具有專業特色的校本教材或實習指導書。編寫時依據職工培訓系統的教學大綱及職工技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，對教材進行取舍，同時在教材中體現了教學過程的連貫性，實習階段目標的漸進性，而且各實習階段要有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核標準。同時，我們在專業教學中，應注意盡量使用與現場相配的最實用的、經濟的、新型的器件及配套教材。

3.一元化教學的優勢

根據一元化的井下作業知識教學計劃，運用一元化的教材，經過教師和學員的共同的努力，一元化教學實踐在我校逐步展開，顯示了強大的優勢和良好的發展前景，有力的促進了我校教學工作的效率和教學水平的提高，為我校更好的完成公司和管理局交給我們的培訓任務找到了一條新的教學模式。

總結我們進行一元化教學的實踐經驗， “一元化教學”的優勢主要有以下幾個方面：

3.1促進了教師自身業務素質的提高

教師與現場專業人員一起負責理論教學與實習安排，并對學員進行理論及技術指導。這種一元化教學，客觀上就使教師自己必須從理論到實踐上全面提高自己的業務水平，既要懂理論，又要會操作，一句話，就是要全面提高自身的素質。過去，有的教師感到自己理論上有一定的水平，就沾沾自喜，不思提高，有了一元化教學，就知道了自己的短處和不足，就有了提高自己教學水平的動力和方向，因此，一元化教學促進了教師自身業務素質的提高。

3.2增強了教學效果

一元化教學使理論教學與實踐教學融為一元，做到了前后銜接，密切配合，相得益彰。改變了原來的理論與實際相脫離的狀況，從而促進了學員對應知應會知識的掌握，提高了教學效果，使學員既學到了扎實的專業知識，又掌握了一定的操作技能。

3.3培養了學員的管理能力

一元化教學過程中，學員們既是知識的傳授客體，又是知識運用的主體；既是學習活動的組織者，又是主要的活動者、參與者。在這個過程中，他們不僅要學會相關的知識，還要學習怎樣組織生產活動，因此，培養和鍛煉了學員的生產組織管理能力。

3.4培養了學員的多種能力

一元化教學過程中，同學們參與生產實踐，涉及面寬，接觸面廣，應用了課堂中學到的許多知識，接觸各種各樣的機械設備，使學員們應用知識的能力、實際操作能力、處理問題能力、組織生產能力、適應社會能力均得到了全面而系統的提高。體現了以“能力”為本的職工教育思路，將過去的應試教育轉化成了素質教育。

3.5學員的綜合素質得到了全面提高

一元化教學，使學員們走出了課堂，貼近了社會。在實踐中增強了責任感、使命感，樹立了良好的職業道德觀。使學員的身心健康得到一次極好的鍛煉，為他們順利地走向工作崗位奠定了良好精神基礎。

不僅教學實踐內容擴展，而且還減少人、財、物的投入，減少了不必要的浪費。即收到了良好的社會效益，又得到了豐厚的經濟效益。

總之，實踐證明，某些理論專業課與生產實踐進行一元化教育具有良好的教學效果，它減少了學習的枯燥程度和難度，能使學員更好地掌握各項技能。符合社會需求，順應了職工培訓中應試教育模式向素質教育模式轉化的發展趨勢，是塑造應用型、技能型人才的好途徑，也是職工培訓學校在新的社會歷史條件下不斷發展的需要。