中外合作辦學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘要：中外合作辦學(xué)在近年來迅猛發(fā)展，為大量高校學(xué)生提供了接受國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后必須到國外繼續(xù)完成學(xué)業(yè)以獲得相關(guān)專業(yè)的學(xué)位證書，這就要求學(xué)生首先必須通過語言關(guān)，但到目前為止，我們對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究都比較有限，中外合作辦學(xué)下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在較多問題。本文從中外合作辦學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對(duì)如何提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步的探索和思考。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改進(jìn)措施

一、引言

中外合作辦學(xué)在近年來迅猛發(fā)展，為大量高校學(xué)生提供了接受國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目實(shí)行學(xué)歷教育，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)拿到國內(nèi)和國外兩所大學(xué)頒發(fā)的學(xué)歷和學(xué)位證書，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生在國內(nèi)所修的課程必須得到國外合作院校的認(rèn)可，或在國內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后必須到國外繼續(xù)完成學(xué)業(yè)以獲得相關(guān)專業(yè)的學(xué)位證書，這就要求學(xué)生首先必須通過語言關(guān)，達(dá)到以外語作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的水平。但到目前為止，我們對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究都比較有限，中外合作辦學(xué)下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在較多問題。因此，加強(qiáng)對(duì)中外合作下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。本文從中外合作辦學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對(duì)如何提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步的探索和思考。

二、中外合作辦學(xué)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語水平參差不齊

在高校擴(kuò)招的大形勢(shì)下，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的各專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致部分生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語水平懸殊較大，參差不齊。因?yàn)樵谡猩鷷r(shí)沒有強(qiáng)調(diào)英語單科成績，學(xué)生是完全按照高考總分錄取進(jìn)來的，有些學(xué)生英語水平較差，而學(xué)校對(duì)其要求卻很高。這無形中加大了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。

此外，建立合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校在辦學(xué)層次地域和辦學(xué)類別上存在有明顯差異性，這也在不同程度上導(dǎo)致了學(xué)生在英語水平上的差異性，從而給教師的授課進(jìn)度、教學(xué)方法的選擇以及講授內(nèi)容的選擇帶來了很多的困難。不同英語水平的學(xué)生在同一條件和環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，水平較高的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度過慢或教材版本過時(shí)而受到制約，從而影響了其個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)由于跟不上教學(xué)的節(jié)奏而倍感壓力，學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣也會(huì)逐漸消退。

2.大學(xué)英語教學(xué)模式滯后

眾所周知，大學(xué)階段的英語教學(xué)方式明顯不同于中學(xué)階段。中學(xué)階段的英語教學(xué)多以中高考為中心，以記憶性語法知識(shí)為主，欠缺對(duì)學(xué)生英語語言能力方面的培養(yǎng)，考試取得理想的分?jǐn)?shù)是中學(xué)階段英語教育的主要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯的能力，使其熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際。這就要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的能力，充分利用自己的時(shí)間，點(diǎn)滴積累，提高自身的英語水平。而目前，非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)并未擺脫中學(xué)階段的應(yīng)試模式，大部分學(xué)生是為了通過四、六級(jí)考試，為自己的求職或考研深造增加籌碼。但隨著中外合作辦學(xué)的興起和迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生日常的英語語言運(yùn)用能力要求越來越高。學(xué)生想出國學(xué)習(xí)，首先就要通過語言關(guān)，這是實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)宗旨的基礎(chǔ)要素，也是大學(xué)英語教學(xué)模式研究的首要任務(wù)。

3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以死記硬背為主，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力大大減小，也是他們養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生正是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差，因?yàn)閼卸瑁狈σ懔Γ庵静粓?jiān)，導(dǎo)致越拉越多。許多學(xué)生就開始尋求其他的通過考試的辦法，對(duì)于英語考試總是抱有僥幸心理，一旦順利通過，就覺得不學(xué)英語，也沒有造成損失，或者不通過，還有補(bǔ)考，還有機(jī)會(huì)，長此以往，英語水平不但不會(huì)有提高，還會(huì)造成其他同學(xué)跟風(fēng)，導(dǎo)致不良的英語學(xué)習(xí)氛圍，給大學(xué)英語教學(xué)帶來更大的困難。

4.外教照搬國外教學(xué)方法，國內(nèi)學(xué)生無所適從

國外課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過靈活多樣的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在中外合作項(xiàng)目中聘請(qǐng)的某些外籍教師直接把國外課堂的教學(xué)方法照搬到中國的課堂上，想當(dāng)然地認(rèn)為中國學(xué)生也能自我發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題。其實(shí)不然，在應(yīng)試教育中成長起來的中國學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于做一個(gè)聽話的好學(xué)生，往往對(duì)教師的權(quán)威性毫不質(zhì)疑。再者，同現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣需要秩序的保障。而要保證互聯(lián)網(wǎng)良好的秩序環(huán)境，單憑道德是不行的，還必須用法治。[5]同時(shí)，政府作為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的主管部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，過濾網(wǎng)絡(luò)入口信息，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的控制和檢測。

總之，科技的發(fā)展也呼喚著道德的進(jìn)步，無論網(wǎng)絡(luò)文化帶來哪些社會(huì)思潮和思想文化的挑戰(zhàn)。我們都要堅(jiān)持以正確的理論引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向不動(dòng)搖，引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的道德意識(shí)，使其形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這是一項(xiàng)緊迫的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾秋菊.《關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德狀況的調(diào)查與分析——基于鄭州六所高校的問卷調(diào)查》，載《學(xué)校黨建與思想教育》，2009年第9期.

[2]萬新恒.《信息化校園》，載《大學(xué)的革命》，北京大學(xué)出版社2000年版，第43頁.

[3]曾麗達(dá).《論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育》，載《宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第6期.

[4]邱杰.《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題、成因及對(duì)策》，載《思想政治教育研究》，2009年第1期.

[5]張文峰.《聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生思想政治教育工作》，載《政法學(xué)刊》，2003年第4期.

本選題是2011—2012年度獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作研究中心課題項(xiàng)目的科研成果。