淺析大學英語教學中的合作教學策略

摘要：縱觀大學英語教學的現狀，其突出的問題在于對學生英語的應用能力培養不夠，教學方法相對單一，不能激發學生的學習興趣。多年來，音體美專業的英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式。這種教學模式既不能調動和發揮學生學習的積極性，也違背了語言學習的規律，更不利于學生英語綜合應用能力的培養。使得大學英語的教學一度處于尷尬境地。筆者探索將合作教學策略充分運用的大學英語教學當中，激發學生的學習興趣，達到社會對人才需求的目的。

關鍵詞：大學英語教學合作教學

合作學習是在美國得到最全面研究的教學技術之一。“很多合作學習的理論研究者提出了有關合作學習的大量研究范式并提出了反映不同研究觀點的大量材料。大家較為熟知的著作包括：大衛（David）和榮格·約翰遜（Roger Johnson）的《班級中的合作學習》（Cooperative Learning in the Classroom，1994）；羅伯特·斯萊文（Robert Slavin）的《合作學習：研究、理論和實踐》（COOPERATIVE Learning：Research，Theory，and Practice，1994）等。人們就合作學習能促進學生的成就、加速學習、加強記憶力和回憶，并形成積極的學習態度方面已達成廣泛共識”。怎樣在教學中充分發揮合作教學的優勢，筆者認為合作教學策略主要是要遵循以下幾點：

一、合理分組

當學生們開始學習合作時，合作小組是由2—4名成員組成的小團體。當學生們的合作技能獲得發展時，他們就能在較大的群體中參與合作了。考慮小組合作時間的長短也很重要。那些小組成員在持續一段時間內定期聚會的小組比那些偶爾在一起合作的小組更成功。教師可以根據不同的目的，以不同的方式對學生們進行分組。一些教師認為：異質的分為一組，即好學生和差學生分為一組，可以取長補短。但是往往會出現語言霸權現象。小組活動時，好學生搶著說，差學生只聽。時間長了，學習困難的學生就越來越沒有了參與的興趣，不但不發言，甚至聽都不想聽。也有教師認為：同質的分為一組，即程度差不多的學生為一組，這樣對于差學生來說，沒有好學生給的壓力，也沒有歧視，他們會暢所欲言。但是這樣他們對問題的理解會停留在一個水平上。筆者認為：這兩種分組各有利弊，教師應根據活動內容恰當的分組。異質還是同質不能簡單地理解為成績不同，能力不同。這包括很多方面，如學生的個性差異、家庭背景、情感態度等。教師一定要非常了解學生，分組不能單單依據學生成績來分，比如成績好的學生也有各種類型的好，教師要考慮到這些差異，然后根據具體的活動內容來合理分組。又如：小組交流收集的資料，同質學生在一起比較好。如果遇到疑難問題，異質同學在一起可以取長補短。

二、分工明確

教師要對小組成員分工明確，落實責任制。每個小組確定組長，他的職責是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任；記錄員，他的職責是做好小組討論時每個人的發言要點記錄，因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任；發言人，負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。分工明確有利于小組活動的順利開展，但教師要保證經常調整小組結構和具體的分工。

三、有效學習

合作學習中小組討論的內容一定有挑戰性，能激發學生的好奇心，發展他們的求知欲，產生探究問題的激情，從而鼓勵他們開口講英語，積極參與小組討論發言。教師在備課時，要明確討論的目的，在設計合作學習任務時，一定要把握好問題的難易度。任務太難會導致學生不知從何下手，從何說起，無奈之下學生會用漢語進行交流。這樣的小組討論就有悖于教師的初衷。任務過于簡單，學生會很輕松的隨便閑聊，學習能力得不到提高。所以，教師必須要精心策劃每次合作學習的任務，提出具有一定啟發性的問題，讓學生樂于參與、積極參與。合作學習活動中，每個人都在自己獨立思考問題之后進而與小組成員交換意見，經過小范圍內的討論交流，將各組的基本信息予以歸納整理，最后將討論結果與全班共享。在進行合作學習活動中，雖然學生是主體，但教師不能袖手旁觀，教師要將注意力集中在學生的口語交流上，看學生是不是在用英語進行討論，是不是有表達障礙，是不是有明顯的錯誤。此時，教師就是合作學習的指導者和促進者。教師可以與學生共同交流，共同探討問題，同時，發現學生在知識和觀念中表達出的錯誤并予以及時的更正。

四、多元評價

對合作學習的評價模式應該是多元的。合作學習可以取長補短，有效的合作學習可以使其中每個人的能力得到提升。在合作學習之后教師要進行必要的點評，包括組內學生的互評、組和組之間的互評以及教師對學生表現的綜合評價。這種合理的評價機制可以保障合作學習的順利開展。久而久之，學生不僅會在合作中獲益，使得英語口語明顯提高，同時班級也會變的更加融洽，這種氛圍更能夠促進學生積極合作，共同學習。比如：在每節新課開始之前，我都會讓學生圍繞與教材內容有關的話題進行小組討論，這樣有助于他們理解課文。在每個單元的學習結束之后我也會讓學生進行小組合作學習，總結這個單元學到了什么知識點，自己掌握了那些知識點，這樣有助于學生很清晰的羅列出每個單元的重點和難點，同時在總結的過程中，明確自己對知識的掌握程度，這種多元的互動的評價對教師是一種鞭策，對學生是一種自省，通過這種合作，可以培養學生學習英語的興趣，鼓勵他們大膽的開口說。在這一點上遠遠超越了傳統的評價機制給我們帶來的那些死板的數據，英語作為一門語言永遠都停留在白紙黑字上。多元評價使得學生們敢于開口講，敢于評價，敢于正視自己的優勢與劣勢。這是所有教師在教學活動中都應該借鑒的評價方式。

總之，合作學習是針對傳統教學的一些缺陷，重點體現出了同伴之間互動的改革，課堂上采用合作性的小組結構，構建了師生、生生之間多邊、立體的互動結構，從而實現了課堂教學體現的全面轉變，合作學習與傳統的學習相比較體現出了截然不同的特征：教師不再是信息和知識的唯一來源，師生、生生共同學習。在合作學習課堂中，學生可以互相交談、相互傾聽、相互教、相互學。

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