關于高校電工電子技術教學改革的研究

摘要：高校電工電子技術課程是自動化控制、計算機專業、電工專業以及電子電器專業的基礎性技能學科。電工電子技術課程的主體是培養綜合能力，突出崗位要求與技能要求的一種課程教育體系，而電工電子技術的迅速發展給該專業的教學帶來了一系列全新的挑戰，教學模式和教學方法有待于創新及改進。本文結合我國高校教育教學的現狀，深入的研究了高校電工電子技術教學的改革，希望能夠對高校教學效率的提高產生積極的促進作用。

關鍵詞：高校電工電子技術教學改革

1. 前言

近些年以來，隨著我國工業化進程的不斷加快，電工電子技術人才的需求隨之越來越迫切。由于不斷發展和更新的電工電子技術，教學就必須按照人才的需求加以及時的創新和改進。但是就我國高校的教育教學現狀來看，電工電子教學形勢不容樂觀，高校所培養出的電工電子人才無法切實的與企業的需求和時代的發展相適應，教學模式和教學理念滯后，對高校人才的培養帶來了極大的制約。所以，改革高校的電工電子技術教學，是教育教學界的一項有待于迫切解決的重要課題。

2.改革電工電子技術教學的重要意義

近些年以來，隨著科學技術的迅猛發展，明確的要求各個行業的技術性人才充分的掌握更為豐富的電子技術和電工技術技能及知識。我國高校的在校學生在電子技術和電工技術知識的獲取上，主要是借助于電工電子技術教學加以實現的。目前，電工電子技術處在不斷發展的時期，電工電子技教學的內容也正在得以不斷的拓展及補充，與此同時，高校的人才培養的學時數也大大的縮減，并且減少了非電類電工電子技術的課時，面對教學內容的不斷膨脹和學時的不斷減少，必須盡快的對電工電子技術教學的手段及模式加以改革。通過研究電子及電工技術實踐教學和理論教學，培養學生掌握基本技能、基本知識、電子基本理論和電工基本理論，對學生的創新能力和創造性思維進行全面的開發，有著非常重要的未來及現實意義。[1]

3.高校電工電子技術教學中所存在的問題分析

3.1教學方法及教學理念滯后

在我國以往的電工電子技術教學中，長時間采取的是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，并不重視應用現代化的教學工具，教學內容乏味枯燥，教學模式落后單一，沒有對學生之間所存在的個體差異充分的進行考慮，無法真正的做到因材施教，在很大程度上挫傷了學生的主動性和積極性。同時，由于教師在教學中輕實踐而重理論，將實驗教學看成是理論課程的輔助，并且實驗教學的內容基本上都是驗證性的實驗，對學生創新能力、綜合設計能力和整體分析能力的培養是極為不利的。

3.2實踐環節有待改善

一方面，高校電工電子教學的實驗考試方式缺乏科學性。到目前為止，高校所采取的實驗考核方式為抽考方式，導致了部分學生渾水摸魚、濫竽充數的不良現象。評價實驗課程的標準主要是考察學生是否正確的采集實驗數據、課前是否預習、實驗內容完整與否等，但是卻沒有真正的對學生的獨立思考能力和實際操作情況進行考核，極大的削減了學生重視實驗課的程度；另一方面，高校電工電子實驗設施數量不足，并且性能十分落后，在實踐教學中采用的是示范方式及板書方式，而極少使用先進的教學手段，缺乏培養學生創新意識及能力的綜合型實驗和自主型實驗，無法有效的激發學生的學習熱情。[2]

3.3師資隊伍素質不足，教學質量難以確保

高校的電工電子技術實踐教學對師資隊伍有著相對較高的要求，不僅要求教師具有較高的技術應用能力和熟練的動手操作技能，而且要求教師精通專業的理論知識，積極的投身于專業領域的研究和實踐工作中去，然而，就我國高校電工電子技術實踐教學中的師資狀況來看，師資隊伍較為薄弱，特別是高素質和高水平的教師隊伍極為缺乏，無法為電工電子技術實踐教學的質量和水平提供有力的保障。

4.改革高校電工電子技術教學的有效途徑

4.1更新及調整教學內容

隨著電工電子技術日新月異及突飛猛進的發展，多樣化的新技術開始涌現在人們的生產和生活當中，這便要求高校的電工電子教師必須對教學內容進行及時的調整，把新知識、新技術和新產品盡快的引入到日常的課堂教學過程中，以便于最大限度的滿足社會及企業對人才的迫切需求，從而跟上社會和時代發展的步伐。改革教學內容的具體措施包括：（1）對教學大綱的要求和內容進行適時的修訂，以便于與人才培養的需要更好的相適應；（2）按照高校學生的所具備的典型特點，對優秀的教材加以參考，真正的做到因地制宜、因人而異；（3）適當的調整課時，將實踐教學增加，加大整合課程的力度。按照應用型人才培養的需要，適量的減少理論課時，以夠用為標準，增加實踐教學環節。[3]

4.2創新教學模式和教學方法

（1）引進現代化的教學方式，強化教學手段的先進性。對于電工電子技術教學，教師應當合理的結合多媒體技術，采用多媒體課件講授知識，保證課堂教學的直觀和形象，活躍課程教學氛圍，調動學生學習的積極性，以此提高授課效果；（2）實行“任務驅動”的教學方法。任務驅動教學法以建構主義的理論為指導，進而形成的一種新型的教學方法，是以協作學習和探究性學習為基礎的教學模式，有助于教師功能的定位，有助于學生能力的發展，能夠幫助教師重新的整合教學內容，巧妙的將教學目標和教學內容隱含于任務中，可以極大的激發學生的學習積極和學習潛能，教師應當將任務驅動教學切實的應用到日常的電工電子技術教學中。[4]

4.3重視建設師資隊伍，確保教學質量

電工電子教學質量的提高，必須有強大的師資后盾。所以，高校應當致力于雙師型教師質量和數量的提高，不斷的提高教師的整體素質和整體水平。為了提高辦學內涵，高校可以安排電工電子技術教師輪流參與到實習實訓基地工作中去，做訪問工程師，到企業掛職鍛煉，或者到同類學校學習，不斷的加強實踐技能的培訓，并積極的鼓勵教師充分的將自身的業務特長發揮出來，切身的參與到企業的項目設計中去，正確的引導教師學以致用，促進教師職業能力的提高。通過諸多行之有效的措施，構建與學校發展相適應的、富有活力的、業務精湛的、素質優良的、結構合理的師資隊伍，以便于培養出更多優秀的現代化應用型人才。

5.結束語

總而言之，高校的電工電子技術教學中仍然存在著許多問題，面對教育教學的現狀，高校應當順應時代的發展，積極的響應課程改革的號召，盡快的實現電工電子技術教學的改革，促進高校教學質量和辦學水平的提高，推動高校的可持續發展。

參考文獻：

[1]栗素娟.高校電工電子技術課程教學改革的探討[J].科技經濟市場，2011，（2）：52—53.

[2]羅鳳珍.高校電工電子技術實驗室開放的探索與實踐[J].內江科技，2008，（4）：59—61.

[3]張瑜，劉妍妍，李銳.“電工電子技術”課程教學中學生創新性能力的培養[J].教育與職業，2011，（17）：152—153.

[4]張瑜，畢予華，冀燕釗.淺談《電工電子技術》實踐教學的改革[J].成人教育，2011，（12）：69—70.