昆明市幼兒園的專題培訓研究

摘要：筆者深入到昆明市部分幼兒園中進行實地調研，了解到幼兒園中普遍開展了專題培訓。筆者從專題培訓的內容和組織形式兩方面進行具體闡述，以供其他幼兒園借鑒參考。

關鍵詞：昆明市幼兒園專題培訓

專題培訓是以專題的形式開展的培訓活動，圍繞某個主題，以理論學習為主，請專家或發揮園內教師的作用對教師進行的專題講座以及教師外出進行的專項培訓學習，以提高教師的理論水平[1]。昆明市幼兒園為了提升教師的專業發展水平，普遍開展了專題培訓。

一、專題培訓的內容

筆者所調查的昆明市幼兒園專題培訓的內容大致可以分為以下幾類：

（一）關于師德師風教育的專題培訓

主要包括三部分內容：①政治思想教育。主要學習內容有社會主義核心價值體系、科學發展觀、《公民道德建設基本實施綱要》、《昆明市五華區教育綜合改革文件匯編》等；②教育法律法規。主要學習內容有《教育法》、《勞動法》、《教師法》、《兒童權利公約》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》等相關法律法規；③教師職業道德規范。主要學習內容有《昆明市教師職業道德規范》、《教師行為八禁》、《語言八忌》、《教師禮儀》等職業道德相關培訓。

（二）現代教育理論的培訓

主要是加強基礎理論（如幼兒教育學、幼兒心理學）、現代教育理論（如多元智能、建構理論、方案教學理念、主體性教育、賞識教育）以及基礎教育課程改革（含學科教材教法研討活動）的理論學習。

（三）教育教學能力培訓

主要包括幾個方面內容：①教學基本功。如舞蹈、簡筆畫、鋼琴、唱歌、講故事、撰寫教學案例、編寫教學活動設計、組織教學、教師說活動、課后反思等；昆明市還加強了“三生”和“三普”教育活動的教師基本功的培訓；②各領域、各學科相關教學能力。如《幼兒園美工技能》《幼兒音樂欣賞》、《幼兒舞蹈動作創編》、《分享閱讀》、《幼兒園數學教育活動的設計》、《雙語英語》等；③教學法。如奧爾夫音樂教學法、李忠枕教學法、主題教學法等；④現代信息技術。如《多媒體在幼兒園教育教學中的運用》、《多媒體CAI設計與制作》等。

（四）教師自我需要與專題培訓相結合的培訓

昆明市幼兒園領導在制定專題培訓計劃前，對教師的實際需求進行書面或口頭的調查。從教師的需要、意見和反饋中，結合園本實際調整專題培訓的目標和內容。如昆明市第二十幼兒園對教師的心理健康進行了相關的專題培訓，如《女職工心理健康》、《關心教師應從減壓開始》、《昆明教師帶著心病上課》、《教師職業心理與特點》、《教師職業心理管理》等。云師大附屬幼兒園開展了《茶藝》培訓以及加強團隊精神《勇往直前，永擔責任》的專題培訓。

（五）教育科研能力培訓

為指導教師順利開展課題研究，昆明市部分幼兒園對教師的科研能力進行了相關培訓。如東華幼兒園邀請北京“相似性原理在幼兒潛能開發中的運用”課題組組長王宏兵、楊瑛來昆講學，邀請云師大傅淳教授、喻云濤教授及深圳馬榮教育機構的馬榮校長、盧校長來園進行科研工作的理論及實踐的指導。東華幼兒園部分教師于2012年6月參加“2012年云南省教育科學規劃課題申報”培訓會；云師大附屬幼兒園部分教師于2012年3月25日——26日參加了昆明市教研室組織的《撰寫教育科結題報告的基本要求》的專題培訓。

二、專題培訓的組織形式

（一）請專家來園進行專題講座

園本教研是圍繞“本園”的事實和問題進行的，但它還需要園外專業人員的引領。主要包括省內外、市、區教科院、教研室的教研員、科研人員和大學教師。許多幼兒園都積極主動地為教師爭取專家們的支持和指導。如東華幼兒園邀請了云師大教管學院孔垂斌副教授、昆明學院學前教育系王一鳴老師、昆明學院繼續教育培訓中心李長坤副教授、市教科院的教師、盤龍區進修學校教師吳麗云、市歌舞劇院兒童劇團導演趙玲蕓、社會安全火災防治技術中心李向容講師等來幼兒園進行專題講座。云師大附屬幼兒園聘請了云師大計科系專家吳慧老師系統的進行了《多媒體CAI設計與制作》、《多媒體在幼兒園教育教學中的運用》，云師大教管學院楊斌老師進行了《教育哲學》，云師大心理學系周寧教授進行了《女職工心理健康》，舞蹈專家金燕進行了《幼兒舞蹈動作創編》等方面的專題講座。

（二）外出專題培訓學習

為了找出自己與別人的不同，思考自己如何借鑒其優質的信息為我所用，昆明市幼兒園還積極創造機會將教師“送出去”學習。

1.省內專題培訓學習。昆明市大部分幼兒園在省內的專題培訓學習首先是參加市、區教科院和教研室的關于“三生”、“三普”教育活動的專題培訓學習，有市教科院組織的《幼兒園三生教育知識講座》、《云南省幼兒園“三生教育”研討會》和市、區學科語言、科學、計算機骨干班培訓，市一級一類幼兒園組織的“三生教育”教學活動展示等。通過學習，使幼兒園及時了解了市區教研中心最新的研究動態，并積極配合教研中心做好相關教研工作。

其次是參加多所幼兒園聯合邀請專家來昆明進行的專題講座。如東華幼兒園建立了園長培訓片組機構，以聯合周邊幼兒園為主，共同制定教學計劃和交流辦學經驗，聯合使用培訓資金聘請知名學者、專家、骨干教師到昆明進行專題培訓，聯合召開現場會以及請知名園長到場指導等。

2.省外培訓或考察學習。昆明市大部分幼兒園園長都支持送教師到省外學習借鑒他園先進的教育理念與教學經驗，但由于條件所限，需根據幼兒園情況分期、分批送教師到省外參加培訓，有的幼兒園則很少送教師到省外培訓學習。東華幼兒園組織了部分教師赴上海參加《幼兒園教學活動設計與實施》的培訓；組織了部分教師赴成都參加了“全國幼兒早期閱讀教學交流展示”活動。云師大附屬幼兒園派出伙國瑩和沈麗紅兩位老師去上海參加復旦大學起步中心組織的“上海0——3歲早教指導員崗位培訓”；云師大附屬幼兒園派出孔云紅和畢云艷兩位參加了深圳舉辦的“第22屆中國園長發展論壇”；江濱幼兒園的全園教師分別到上海、深圳、廣州、廣西、北京等先進地區學習考察。通過省外培訓或考察學習，教師回園后與全園教師交流和組織示范活動，開闊了教師的視野，促進了教師專業成長。

（三）園內學科帶頭人、骨干教師引領的專題培訓

為挖掘園內教師優勢資源的作用，昆明市幼兒園充分發揮了學科帶頭人和骨干教師的示范作用。學科帶頭人、骨干教師除承擔本學科的教育教學工作外，還要求學科帶頭人和骨干教師每學期組織至少一次專題培訓，要把培訓題目、時間、參加人、專題培訓內容等提前一周交到教研組，以便幼兒園領導安排培訓時間。

參考文獻：

[1]林培淼.實踐取向的幼兒園教師有效培訓路徑探析[J].教育導刊（下半月），2012，（7）：8-11.