激勵的魅力

摘要：幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期。幫助幼兒形成初步的情緒調控能力是幼兒情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容。然如何對幼兒進行情感激勵，促使其健康情感的形成和發展是每個幼兒園教師必須努力的方向。本文就情感激勵在中班進行了初淺的探索與實踐。

關鍵詞：情感激勵情感激勵

情感通常是指人們對周圍事物，對于自身以及對于自己活動的肯定或否定的心理反應。“激勵”，顧名思義就是激發鼓勵。在幼兒園里，幼兒在與教師的接觸中常常伴隨著情緒和情感的體驗，幼兒是多么渴望在老師那里汲取愛的溫暖，哪怕是老師無意中流露的一句關懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使幼兒從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。許多事實說明，教師對幼兒采取什么樣的教育態度，對幼兒情緒和情感的發展有著重要影響。

一、教師使用激勵性言語行為的重要性

在幼兒園的班主任工作中，如何實施情感激勵，以最大限度發揮其教育功能呢？關鍵是一個“愛”字，即熱愛幼兒。一位教育家認為，愛不是一個人偶然幸運地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要努力才能掌握的藝術。它的基礎是給予、關心、責任感、尊敬和了解。“親其師才能信其道”，教師熱愛幼兒，對幼兒寄予無限的希望，幼兒在心理上就會得到滿足，從而樂于接受老師的教育。

1.激勵性言語行為是幼兒心理的需要

（1）激勵幼兒比責備幼兒更具效果

人受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，卻是不容易的。通過責備讓幼兒做，與通過激勵讓幼兒做，二者對幼兒的影響是完全不同的。如果教師總是責備幼兒，會讓幼兒感到有壓力，很容易產生自卑感。這樣下去，就會逐漸成為因設法保護自己而產生反抗心理的孩子。

（2）激勵讓幼兒由被動變為主動

教師指令性言語過多易形成兒童的被動習慣和服從性。在“以兒童為本”的思想更加彰顯的今天，我們新時期的幼兒教師應改變角色，做孩子的支持者、引導者、鼓勵者。教師應明確幼兒是發展的主體，教師是幼兒發展的支持者，應少些指令，多些激勵。激勵的目的是要讓幼兒從“要求他做好”變成“要讓他想做好”。

2.激勵性言語行為是促進幼兒發展的需要

教師的激勵性言語行為，能從原先的不能自制中轉變成積極的參與活動，教師的激勵要帶有針對性和引導性。

真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進步，改掉自制力較差的毛病的激勵性言語行為是應該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發自內心對幼兒的愛的表述，激勵就沒有了感染力，其中教師在激勵的同時，讓幼兒相信這樣做是對的。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實施激勵性言語行為的橋梁。

二、教師激勵性言語行為的實施策略

通過進一個學期的探索與實踐，對幼兒實施情感激勵，我認為可從以下幾方面進行。

1.講究語言激勵

情感激勵中，語言表達方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。幼兒園老師時時刻刻和幼兒生活在一起，并且各項活動的開展都要通過語言來進行。如果老師樹立了正確的兒童觀，尊重、信任幼兒，又講究語言藝術，經常向幼兒投注期待的目光，采取少批評，多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻，對孩子說“我相信你能做好”、“你肯定行”、“你真是個好孩子”，讓幼兒從成人肯定與信任的語言中獲得強大的推動力，從而積極主動地參與活動，克服他們在生活、學習中的困難，使他們相信自己，獲得成功。

2.重視身教激勵

人們常說：“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對幼兒來說，教師是教育過程中最直接，最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任老師應積極投身于幼兒的各項活動中去。努力使自己成為他們中的一員，充分發揮班主任老師的榜樣作用。

除此之外，教師還要善于發現學生優點，因勢利導；而且情感激勵還要嚴而有度；一視同仁，平等相待等，這些都是教師對幼兒實施的情感激勵。

總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實，愛是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養。以“愛”為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

三、教師在實施激勵性言語行為時，還應掌握的技巧

1.幼兒在付出很大努力后仍未取得滿意成績時，教師應及時地給予激勵。因為孩子年齡小，意志力較差，情緒不易控制。一次經過努力后的失敗，如未能得到及時的安慰、鼓勵，會在心里抹上一層陰影。激勵應注意其實效性，教師及時地肯定其努力，號召全班幼兒學習其努力精神，會給他一種動力，重塑信心。

2.表揚某一幼兒的同時，也激發其他幼兒效仿學習。教師在發現某一幼兒的閃光點時，除了對這一幼兒的行為給予獎勵，也要使其他幼兒興起效法的意愿，一起進步。

3.讓教師激勵性言語行為成為幼兒良好品質和行為習慣形成的“催化劑”

教育家們認為3—6歲是人格發展的敏感期，所以教師對幼兒的激勵應是多方面的，包括性格、能力、生活常規、行為習慣、課堂認知、道德品質等。教師要樹立好榜樣，給予幼兒正確的激勵和引導，讓他們的各種品質和行為習慣，在敏感期里就朝著好的方向培養。

激勵不僅是觀念和方法，它更應是一種思維方式和心態。觀念方法的力量是有限的，而當你把激勵升級為思維方式和心態時，就會呈現出不可思議的效果。所以當我們教師用激勵的方法去對待幼兒，讓他們從中受益，不斷朝前發展時，還應思考如何讓幼兒將“接受激勵”，轉變為“自我激勵”。能夠“自我激勵”的人能夠面對困難，也渴望克服困難，并從中得到自我滿足感、成就感。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月.

[2]蘇霍姆林斯基.要相信孩子