統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式的探討

摘要：在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式中，普遍存在理論介紹推導(dǎo)過(guò)多，實(shí)證分析內(nèi)容偏少等問(wèn)題，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且同本科經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也有背離。文章深入分析了我院在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了案例教學(xué)模式構(gòu)建的建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。[1]

統(tǒng)計(jì)中繁雜的公式，抽象的術(shù)語(yǔ)，枯燥的數(shù)據(jù)，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測(cè)。然而，利用背景材料進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)案例分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果給予實(shí)際意義的解釋，則會(huì)使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的功能與作用，感悟到現(xiàn)實(shí)生活中統(tǒng)計(jì)規(guī)律的存在，便于真正地掌握統(tǒng)計(jì)方法，使統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅保持了其理論性與科學(xué)性，同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)用性。這樣也有利于培養(yǎng)既能從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)，也能從事其他經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型人才。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.較為適用、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教材缺乏

案例本身的質(zhì)量很大程度上會(huì)影響案例教學(xué)的效果。目前大部分國(guó)內(nèi)院校沒(méi)有自己的案例庫(kù)，而是選擇使用其他學(xué)?；蚱渌麌?guó)家的案例，這樣學(xué)生難以進(jìn)行全面分析和形成較為真實(shí)的感受，不利于學(xué)生的案例討論。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與技巧是系統(tǒng)而全面的，而非若干理論與技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，但是本院教學(xué)中的案例往往是配合某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)從某個(gè)角度、某一方面或某一層次反映統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論或方法，各個(gè)案例之間是相對(duì)獨(dú)立的，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，很難形成一個(gè)完整的體系，不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。這些使學(xué)生難以形成對(duì)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)理論的系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)綜合性的案例時(shí)無(wú)從下手，應(yīng)用能力得不到鍛煉。

（2）學(xué)生積極性不高

案例教學(xué)能否取得較好的效果，要視乎學(xué)生是否具有廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但就本院教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，思維方式仍然停留在高中水平，社會(huì)閱歷較少，加上長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，對(duì)于案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)普遍感到適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)待案例中提出的問(wèn)題要么束手無(wú)策、要么未緊扣案例作分析，答非所問(wèn)，不能充當(dāng)一個(gè)實(shí)踐者去研究和解決實(shí)際問(wèn)題。

此外，本院由于資源有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大班授課，就很難滿足案例教學(xué)30人的適宜規(guī)模，致使有的學(xué)生積極準(zhǔn)備后沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，或者不認(rèn)真準(zhǔn)備也能“搭便車”，這在一定程度上也影響了學(xué)生的積極性。

（3）教師的案例教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高

采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于條件的限制，我們學(xué)院教師不能深入企業(yè)，使得案例教學(xué)脫離實(shí)際情況，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，在此情況下實(shí)施案例教學(xué)法，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。除此之外，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要具有較好的課堂組織能力。例如通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。[2]

二、統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)模式構(gòu)建中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)的過(guò)程非常重要，不是課堂上隨便找個(gè)案例就行，必須注重課前案例的選取、設(shè)計(jì)，課后的評(píng)價(jià)總結(jié)等。教師在備課過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，精心選取具有典型性、實(shí)用性和可分析性的案例；在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要為學(xué)生討論案例創(chuàng)造合適的環(huán)境氛圍，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和“陷阱”， 循序漸進(jìn)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性；案例討論結(jié)束后，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)案例討論的思路是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己分析問(wèn)題處理問(wèn)題是否正確，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力；而且教師不能忽略成績(jī)激勵(lì)這一環(huán)節(jié)。成績(jī)要客觀，要準(zhǔn)確，要全面。考慮的主要方面是：課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告、團(tuán)隊(duì)組織等。[3]

2.加強(qiáng)“本土化”的案例庫(kù)建設(shè)

一門(mén)課程要真正有效實(shí)施案例教學(xué)，組織編寫(xiě)教學(xué)案例的工作極為重要?？梢越⒁袁F(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)的案例庫(kù)，對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)秩序，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步推廣案例教學(xué)都有非常重要的意義。由于案例編寫(xiě)需要大量經(jīng)費(fèi)，由于資金的限制，我校為此投入的經(jīng)費(fèi)卻不可能太多，所以案例庫(kù)的初始規(guī)模可以小些，各高校可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)案例資源的共享，以節(jié)約資金。同時(shí)通過(guò)舉辦培訓(xùn)班或者選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者或外校有講演的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以提高教師的案例教學(xué)水平。

3.正確處理好案例教學(xué)中的關(guān)系

（1）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系：案例教學(xué)法的確有很多優(yōu)點(diǎn)，但統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中用案例教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念、基本理論、基本原理及課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)仍可采用課堂講課、課后作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)法。當(dāng)然，講授教學(xué)應(yīng)是誘導(dǎo)與啟發(fā)式的，而不是填鴨式的。

（2）教師與學(xué)生的關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向授課模式，課堂上的教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，因而師生關(guān)系相對(duì)比較容易處理。而案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，要求在課堂教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通與合作。在案例教學(xué)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)該在選用案例、帶領(lǐng)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在課堂案例分析與討論過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)要對(duì)談?wù)搩?nèi)容加以引導(dǎo)，以免脫離案例主題。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的探析和改進(jìn).科技教育.2012（16）：344.

[2]鄭強(qiáng)國(guó).案例教學(xué)的障礙與對(duì)策.管理研究.2007（1）：56—58.

[3]叢凌博.金融數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)的探討.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2012（23）：283—286.

[4]蔡廣征，崔天順.直觀教學(xué)案例的解析與反思.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2012（22） ：201—202.