高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查分析及對(duì)策研究

摘要：學(xué)習(xí)倦怠反映了高職學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)家庭因素進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A

引言

高考報(bào)名人數(shù)自2008年以來(lái)逐年下降，2012年高考報(bào)名人數(shù)是900萬(wàn)人，比四年前的報(bào)考人數(shù)下降了140萬(wàn)。與此同時(shí)，錄取人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，從2008年的近600萬(wàn)，增長(zhǎng)到2012年的近700萬(wàn)，高考錄取比例也呈現(xiàn)大幅度的上升趨勢(shì)，2011年為72.3%，2012年可達(dá)75%以上。有很多省份錄取率達(dá)到80%以上，如2012年浙江高考錄取新生總數(shù)為27萬(wàn)人，錄取率達(dá)85.4%。

當(dāng)大學(xué)不再苛嚴(yán)地?fù)瘛熬A”而取，走入高職院校的大學(xué)生們卻由于種種原因產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒，為進(jìn)一步了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)倦怠的有關(guān)原因，本文對(duì)浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的500多名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素和對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)倦怠概念

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是由課業(yè)壓力引起的一種消極行為。如國(guó)外的P i n e s和 M e i e r 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義是：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。我國(guó)的連榕等人認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]

高職院校的學(xué)生都是第三批錄取的，他們的高考成績(jī)并不理想，進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生擺脫了繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及沉重的升學(xué)壓力，不能正確的設(shè)定奮斗目標(biāo)，不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極被動(dòng)的行為。結(jié)合我們學(xué)院的具體情況，本文把學(xué)習(xí)倦怠定義為：大學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)缺失、課程聽(tīng)不懂就放棄聽(tīng)講等而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極心理和行為。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理在其認(rèn)知、情感、意志和行為上分別有所表現(xiàn)。[2]在認(rèn)知上表現(xiàn)為害怕吃苦，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，由于受到社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，想到學(xué)習(xí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生疲憊感；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)與自己的理想相差甚遠(yuǎn)時(shí)，就會(huì)對(duì)開(kāi)設(shè)的課程甚至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生抵觸的情緒，在情感上表現(xiàn)為沮喪、抑郁的消極情感，情緒低落，無(wú)精打采、莫名的煩躁；由于沒(méi)有給自己確立新的奮斗目標(biāo)，失去了努力的方向和動(dòng)力，在意志品質(zhì)上表現(xiàn)為求知欲不強(qiáng)，缺乏毅力，缺乏主動(dòng)性和積極性，整天萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度；在行為上表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課上不注意聽(tīng)講，不做筆記，睡覺(jué)或玩手機(jī)，課后抄襲作業(yè)，逃課、逃學(xué)甚至想放棄學(xué)業(yè)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)（3）教學(xué)方法——分層模擬?！胺謱右惑w化”是指圍繞工程實(shí)際，把項(xiàng)目進(jìn)行分解，將設(shè)備制造與產(chǎn)品制造過(guò)程引入教學(xué)環(huán)節(jié)，以“設(shè)備的精度和產(chǎn)品的質(zhì)量”作為專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的最終目標(biāo)，讓學(xué)生全面深入了解裝備制造企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求目標(biāo)及企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，完善人才培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)手段，分階段通過(guò)各級(jí)工程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行檢驗(yàn)，在不同的階段實(shí)施項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的教學(xué)，完成相應(yīng)的任務(wù)并進(jìn)行綜合分析。

3.4實(shí)施要素

（1）完善面向裝備和產(chǎn)品制造過(guò)程的課程體系建設(shè)，實(shí)施以產(chǎn)業(yè)鏈為主線和軌跡的多專業(yè)、大機(jī)電平臺(tái)融合，深入實(shí)踐“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝、貼近產(chǎn)品”四貼近的高等教育新途徑，構(gòu)建面向裝備制造業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方案，建立“裝備制造關(guān)鍵技術(shù)與主干課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)接；裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈與多學(xué)科融合對(duì)接”的教學(xué)平臺(tái)和模式。

（2）探索高校應(yīng)用型人才的過(guò)程評(píng)價(jià)和考核新機(jī)制，提前將企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，建設(shè)由校企雙方教師、高級(jí)工程技術(shù)人員構(gòu)成的師資隊(duì)伍以及共同編寫的涵蓋裝備制造過(guò)程關(guān)鍵技術(shù)的專業(yè)教材。

（3）挖掘國(guó)家實(shí)施“贛南蘇區(qū)振興”扶持計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５默F(xiàn)實(shí)輻射意義，在稀土、鎢的高端應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈上建立具有示范意義的校企產(chǎn)學(xué)研基地，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)。

（4）圍繞典型制造裝備組織教學(xué)，建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式輔助教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂與生產(chǎn)線現(xiàn)場(chǎng)或工程背景之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，利用該系統(tǒng)工程綜合能力考核及評(píng)價(jià)功能，客觀、正確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力。

（5）運(yùn)用調(diào)查法充分展開(kāi)課題調(diào)研，詳細(xì)了解行業(yè)用人需求及行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)，整合分析對(duì)比行業(yè)和專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)、課程體系的異同點(diǎn)，了解其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生采取抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人能力狀況，收集相關(guān)企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)論，總結(jié)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用能力的缺失環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析培養(yǎng)體系與應(yīng)用領(lǐng)域存在的不適應(yīng)、不完善的地方，打通專業(yè)與行業(yè)的“最后一公里”。

4.總結(jié)

裝備制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的脊梁，是國(guó)家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和工業(yè)崛起的標(biāo)志，國(guó)家要富強(qiáng)振興，首先要發(fā)展裝備制造業(yè)，而其核心就是人才培養(yǎng)。依據(jù)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)裝備制造行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，立足高起點(diǎn)探索人才培養(yǎng)的新機(jī)制是當(dāng)前高校機(jī)電類學(xué)科的重要任務(wù)，它所蘊(yùn)含的思路和方法對(duì)工程類人才的培養(yǎng)具有十分重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞等.加速培養(yǎng)裝備制造業(yè)人才的有效途徑[J].管理觀察，2012（21）.

[2]曾衛(wèi)明.基于裝備制造業(yè)人才需求的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2010（6）.

[3]邵世祿.對(duì)裝備制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].甘肅科技，2009（7）.