快樂的“懶人”班主任

班主任，作為學校最小的“官”，誰都知道其責任的重大，工作的辛苦，有時還會出力不討好，尤其當過班主任的老師更是深有體會。而班主任的群體由于個性的不同，風格也各異，有的活潑張揚，有的細致內斂，有的勤有的“懶”，工作中真是八仙過海各顯神通。當班主任苦、累，可苦中有樂，也可以累中尋樂。

我曾見過有的班主任，起早貪黑，整天圍著班級轉，一天天的下來，搞得心身疲憊，整天唉聲嘆氣，出力不見個好。其實這樣的班主任在進行班級管理的時候跟得太緊，管得太死，事必躬親，凡事親力親為，弄得自己累不說，而且還會和學生造成很多誤會，真的出力不討好啊。那么能不能輕松快樂的做好班主任工作呢？請看一個“懶人”的做法吧。

一、從思想上把學生作為大人對待。作為職業學校的學生，都是接近成人甚至已經是成人了，他們不是無知的小學生和懵懂的初中生，我們必須換一種思維去看待他們，我們必須平視他們，相信他們能自己處理好自己的事情，很多事情應該他們自己解決，而不是班主任代勞。

二、管理上，采取“權力下放”。就因為他們是“大人”了，大多數問題他們都應該能夠自己解決，所以班主任要做的就是根據具體情況分好工，干脆做個“包工頭”好了，讓學生干部各司其職，各負其責。當然“放手”并不是撒手不管，班主任要做好監督，檢查和評判。這里面，在接手班級之前，特別是新生入校之時，班主任要做好一些準備和日常的有效監控。

1制定班級“小憲法”，設置好“紅線”和“警戒線”，并堅決執行之。根據有關法規和學校的各種規章制度，制定班級的各種規范和條例，當然這些條例不是學校規章制度的照搬，而且這些規范和條例也是根據班級發展的前景和要達到的目標來制定的，從道德的，法紀的層面上分別設定“紅線”和“警戒線”。讓學生明確什么是不該做的，什么是必須禁止的，最終一點就是要在班級里張揚正氣，去除邪氣。

2精心“組閣”選好班干部，并讓他們通力協作。千萬不要忽視學生的能力，一個班級就是一個小社會，在這個小社會里什么人才都有，他們的才能真的會出乎班主任的預料。一定要相信這一點，因為再強的班主任也有弱項！他們的這些才能可以通過入校的軍訓和各種活動表現，以及通過深入學生宿舍“視察”，通過耳聞目睹，通過調查了解，掌握學生的特點和能力傾向，然后通過推薦、民主競選等方式選出大家認可的班干部，并簽訂責任狀。有很多班主任喜歡將班內難纏的“刺兒頭”選作班干部，認為一可以自我約束，而是可以壓制住其他“不乖”的學生，我是不相信以惡制惡式的班干部任命方式能對班級帶來什么好處的，因為這樣做有風險，連自己都管不住的人怎么能管得了別人，一旦出現那種情況，就很難收場，堅決不能讓其發展成為打斗團伙，真就有班干部帶領全班打群架的呢。

3做好交流溝通，凝聚力量形成合力。班主任要實現“懶政”，必須調動好班級的一切力量，尤其是班干部的凝聚力和向心力。因為他們是班級日常管理的真正領導者和執行者。班干部必須在各負其責的基礎上還要通力協作，不能各自為政，而他們平時的工作中難免出現摩擦，諸如不服氣、指責對方工作拖后腿等，都會造成班級凝聚力的分散和制造內耗。所以班主任要做的就是要經常進行談心交流，化消矛盾，增進感情，深化友誼。比如，由于班長性格豪爽做事果斷敢作敢當但缺乏細致，而生活委員心思縝密行事細心周到但缺乏果敢，二人經常在一些活動中相互埋怨，因此在和班長談心時表揚他組織活動有創新，做事果斷但要是再細心一點就更好了，這個可以和生活委員商量一下，效果就更棒了。而和生活委員談話時則表揚其做事細心周到，老師很放心，但有些思路不夠開闊，這些方面可以聽取班長的一些建議會更好了。這樣不僅可以化解他們之間工作中可以出現的矛盾，而且還可以讓他們增進友誼而更加團結。

4公平公正考核班干部，讓他們保持干勁，無怨無悔。我們知道，學生非常在乎學校、班級乃至老師對他們的評價是否公正、公平。因此班主任必須根據學校規章制度及班級各種條例，通過德、能、勤、績等各方面對班干部實行全程監督考核，讓學生全員監督執行。對于省、市、縣、校各級的評先樹優等，全部通過公平、公正、公開的程序進行評選，絕不藏私，使得他們干得開心，干得滿意。讓他們始終能以更加飽滿的熱情和信心做好下一步的班級管理工作。

三、相信學生能把各種事情做好。在做到上面那些工作之后，班主任就可以放手地將日常的班級管理工作放心地交給一個充滿正氣的班干部群體手中，班主任只做一個觀眾，頂多做一個場外指導。因為他們年輕有活力，思路開闊，接受新鮮事物的能力強，他們有時真的比老師的思路要好，比如組織學生軍訓，迎新文藝匯演，會操比賽，合唱比賽，及各種節日、紀念日活動，如果這些活動班主任都全部插手的話，還不累死？而且效果也不見得好，相反，班干部和學生的想法反而新意頻出，時間長了，他們也習慣了只是來“匯報”一下，討點意見和建議之類，俺也就借機會夸他們一番，然后煞有介事地提提建議啥的，背后那個樂啊！

做班主任，“懶”有什么不好？查等工作，這些后期工作導致教師往往會對學生產生仁慈之心，學生也覺得只要指導教師同意了，就能畢業，管理處于參差不齊的狀態，使得本來 “嚴格執法”的教師也陷入左右為難的境地。有了網絡平臺的建立，學生的實習成績不是由指導教師一人確定的，考勤部分是由系統自動生成的，所以老師對于學生的評價更加客觀，更加注重內容。

（三）利于學校統籌管理，實時監控學生的實習狀態。原來的管理模式下，學校要想了解頂崗實習學生的狀態，需要層層上報，再進行匯總，非常繁瑣。實行網絡化管理，很多數據是實時匯總的，頂崗實習管理部門負責人可隨時查看情況，且一目了然。

（四）降低指導教師工作量，減少學校開支。因為教師工作量的降低，一方面，學校可減少指導教師實習指導課時量，節約開支。另一方面，指導教師也是學校的任課教師，把教師從繁瑣的整日追著學生聯系的工作中解脫出來，使教師有更多的時間進行教育教學研究、教學改革等工作。

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