基于工作過程的《PLC應用技術》課程“項目教學”實踐

摘要：《PLC應用技術》課程，是自動化類專業的一門核心專業技術課程。在教學的過程中，實施基于工作過程“項目教學”，更能在培養學生專業能力的基礎上，培養學生綜合職業能力。本文結合教學實踐，分析和總結了《PLC應用技術》課程實際教學過程中如何來具體實施基于工作過程的“項目教學”。

關鍵詞：工作過程項目教學任務驅動

《PLC應用技術》做為自動化類專業一門核心的專業技術課程，旨在培養學生的PLC控制系統的設計、安裝、調試、維護、維修能力。在傳統的PLC課程教學過程，教師作為知識的講授者，處于教學過程中的絕對主導地位，大多仍然是滿堂灌，學生被動地學習和接受，同時，由于按照知識體系進行教學，在完成PLC的結構原理、編程元件的功能、指令系統及編程方法等理論知識的學習之后，才開始編寫程序，理論與實踐嚴重脫節，不利于發揮學生學習的主動性和積極性；不利于學生PLC應用能力的培養，忽視了學生獨立思考、分析和綜合、動手、創造和開拓等綜合職業能力的培養。

因此，在《PLC應用技術》課程中實施基于工作過程的“項目教學”課程改革勢在必行。只有這樣才能顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲的驅動下，大力提高學生的自主探索和相互協作能力，取得很好的教學效果。

1.課程設計

1.1教學內容選擇

根據區域經濟特點，選擇與本地區較發達的供水與化工行業生產過程相關的小型自控裝置、控制系統和傳統控制系統改造項目為載體，精心設計了“兩地燈PLC控制電路設計、安裝與調試”、“送料小車PLC控制系統設計、安裝與調試”、“二次加壓泵PLC控制系統設計、安裝與調試”、“搖臂鉆床PLC控制系統設計、安裝與調試”、“平板硫化機PLC控制系統設計、安裝與調試”、“鐵嶺電業大廈消防PLC系統設計、安裝與調試”、“兩用一備恒壓供水系統設計、安裝與調試”七個由淺入深的學習情境，同時根據崗位職業發展及個人發展需求，選取最新的PLC及其控制技術的最新發展作為課程教學內容，為學生的職業生涯發展打下好的基礎。

1.2教學組織安排

與傳統的模塊教學不同，這里的每個學習情境都是一個真實而完整的工作過程，知識的學習，技能的加強和經驗的積累是通過完成這一系列遞進的工作任務而獲取的，真正體現了工作與學習的高度融合，在這七個學習情境當中，學習難度由易到難，教師角色從師傅、技術主管、項目經理到甲方代表不斷變化，教師從課程的主講不斷過渡到組織者，學生從學徒逐步成為乙方，到情境6和情境7，教師只是指導學生收集信息、制訂方案與工作計劃、組織學生進行相互檢查與評價，學生成為了學習過程的主體。具體如圖1所示。

2.教學方法選擇

本課程采用理論與實踐一體化教學模式，全面實施現場教學，在本課程的教學中，基于行動導向的引導文教學法和角色扮演教學法得到了充分應用，同時演講、討論、頭腦風暴等方法的運用，充分調動的學生學習的積極性、主動性，啟發學生思。

圖1教學組織安排2.1項目載體、任務驅動教學法

教學過程中堅持工學結合，以項目為導向、以任務驅動的學生技能學習。將一個實際項目貫穿于整個課程的學習過程，把項目的內容按照課程相關知識點分割成若干單元。開課時首先向學生說明項目的總體任務，解決的問題，達到的目的，需要提交的成果要求，其涵蓋的知識點，讓學生對其有所了解。根據不同的項目和任務，采用單獨完成、小組合作完成的方法，每次上課時把項目任務書或資料帶到課堂作為輔助學習材料，教師講課時把理論與實際項目結合、實際項目融入理論教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。

2.2引導文教學法

教師結合實際，布置學習任務并準備相應的引導文資料、組織教學活動，學生則根據引導文及相關資料完成理論學習和實習任務。

通過核心問題的引導，學生學會自己分析引導文所給出的專業書、手冊、表格、操作和使用說明書、標準表等重要信息；自己制訂工作計劃、完成系統設計、安裝與調試，最后進行檢查評價。它適應各層次學生的水平和學習進度，在鼓勵優秀學生和先進生的同時，也不放棄滯后生。

2.3“教、學、做”一體教學法

在PLC控制系統的理論和實踐技能講授過程中，堅持采用教、學、做一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

3.教學實施

教學過程根據職業崗位的工作過程采取“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價”六步驟的教學模式，學習場所設在模擬企業真實工作環境的實訓室之中，教、學、做有機融合，讓學生在“學中做、做中學、學會做、學做合一”，理論與實踐密切結合，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

3.1資訊

教師講解任務要求，學生分析設計任務，教師回答學生提出的問題，然后，學生通過網絡、圖書等多種渠道，查閱資料、收集信息，學習本情境所涉及的知識，完成資訊環節。

3.2計劃與決策

學生設計并陳述自己的設計方案，團隊之間進行相互討論、交流，形成最后的方案，完成計劃與決策環節。