分層教學法在大學籃球選修課中的運用研究

摘要：文章采用文獻資料法和邏輯分析法，綜合運用分層教學法及大學籃球教學的相關知識，從教師對學生進行教學分層的內容選擇；分層教學法在大學籃球選修課中分層實施；重點針對分層教學中在大學籃球選修課中對學生、教師及教學效果的作用進行探討及研究，旨在深入了解大學籃球選修課中運用分層教學法的意義及作用，為分層教學法在大學籃球選修課課中更好的運用提供一些建議和幫助。

關鍵詞：分層教學法 籃球選修課 運用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學中運用分層教學法已經是較普遍的現象，在籃球選修課中運用分層教學法的研究也不在少數，縱觀前人的研究，其研究普遍認為分層教學法在排球技術教學的運用優勢，并重點驗證了分層教學法在籃球選修課教學中是起積極促進作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學法在籃球選修課中運用細節、注意事項、教師的要求等方面，對分層教學法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點失衡的現象，本文綜合前人的研究，結合分層教學法及籃球技術教學相關知識，分析分層教學法在大學籃球選修課中的分層實施，并闡述分層教學法在大學籃球教學中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實施采用分層教學法提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學法在大學籃球選修課中分層實施及其作用及運用相關內容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據本文需要，通過圖書館、資料室以及計算機網絡進行文獻檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關的文獻資料進行邏輯分析，并得出一般性的結論和普遍性的規律，從而為進一步的研究提供幫助。

3 研究結果與分析

3.1 分層教學法的概念

“分層教學法”是指根據學生智力、心理能力、生理機能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學生在原來的基礎上得到全面發展的一種教學方法，分層教學法普遍運用于各學科的教學，在體育領域也是較常見、有效的教學方法。

3.2 大學籃球教學中分層教學法的運用實施

在任何課堂中，教師都應該是課堂的主導，學生則是課堂主體，教師應該以學生為教學主體的基礎上發揮自己的課堂主導作用，而在分層教學法中，這一點得到了充分體現，在大學籃球教學中運用分層教學法，教師的課堂安排會直接影響學生的學習效果，下面主要針對教師在籃球教學中對分層教學法的運用進行闡述。

3.2.1 大學籃球教學課中的“分層”教學

分層教學法，顧名思義就是要在課堂進行分層教學，對學生進行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學的成敗。可見教師對課堂分層的重要性。根據排球運動的特點，綜合分層教學法的要求，一般來說，在籃球教學中課堂分層類型有：學生分層、教學分層、目標分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學生進行合理分層是分層教學法能否奏效的關鍵環節，不管是男女之間或者同性個體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學生分層可以以性別、身體素質、技術水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質、籃球技術特點要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學方式，這樣在教學中，教師可以根據男女生其各自的基本特征分別進行教學，從而達到區別對待的教學目的。

3.2.1.1.2 以身體素質狀況分層

籃球課教學中，授課班級同學在身高、體型、力量、柔韌等身體素質存在優良之分，由于學生身體素質上的差異，在教學過程中會往往出現有的學生能快速領悟技術要點，輕松完成教學任務，而有的學生因為自身條件不佳，通過努力后仍然無法達到教學要求。因此，教師必須直視學生在身體素質上的差異，并根據教學的進度和任務劃分不同身體素質的學生層次進行教學。

3.2.1.1.3 以籃球技術水平掌握程度分層

在進行籃球課時，教師通過一段時間觀察或者經過考核后，根據對學生掌握排球技術動作的水平及其學習能力有了一定的了解，在教師能準確認識學生技術能力之后，對學生進行技術層次上的分組，劃分出不同技術層次的教學群體，并根據各分層學生的技術水平有針對、有目的地開展教學活動，這樣可以保證所有學生潛能得到開發，值得注意的是，教師根據學生的籃球技術水平分層要進行多次分層，因為籃球技術包含多項技術（運球、傳球、投籃、籃板球、戰術），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學生的技術學習，一舉兩得。

3.2.1.2 教學目標分層

要使分層教學能夠順利進行，學生達到預定教學目標，教師在備課過程中，從教學目標上應該和各個層次的學生的實際情況相符合。強調針對性，實事求是的制定各層次學生的教學目標，練習要求低了，優秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結合教材內容和各層次學生的實際情況，設計出各層次的教學目標和練習要求。

3.2.1.3 課堂上教學分層

分層教學的目的就是在不同層次中求發展，讓籃球優等生得到優化，讓中等生學得更好，激發合格生的學習興趣，使合格生也達到籃球教學大綱的基本要求，“及格”的標準。這樣全體學生都能在原有的基礎上，充分發揮自己的潛能而達到最佳的效果。在籃球課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各個層次的學習目標，課堂檢驗是否達標。另一方面，要把握課堂中各類學生的具體情況，幫助他們達到目標，讓每個層次的學生切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅，更好地促進發展，真正達到全面提高學生的身體素質的目的。不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應并要根據教學目標的需要，采用不同的教學方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學生都能夠達到相應的目標，教師在教學中要考核各層次學生的學習情況，值得注意的是，要把考核的重點放在層次學生的進步和提高幅度上，著重認可學生努力的結果，做到有針對性地、合理地評價各層次的學生的學習和進步。通過考核，對各個學生進行多次綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次，這樣做，不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學的地基，教師是分層教學的主導。另外，以上提到的四種類型分層類型在個體上是不能相互獨立存在的，在一次分層教學課中，對學生分層、教學分層、目標分層、考核分層是同時存在的，也就是說它們是相互聯系，密不可分的。

3.2.2 教師實施分層次教學法應注意的事項

分層次教學就是以針對不同層次的學生設定的，使各層次學生在經過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標的，但是在分層教學中，作為教學主導的教師一定要遵守一定的教學原則。

3.2.2.1 教學中應遵守實事求是原則

實事求是原則是分層教學法應遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學中，教師采用分層教學要根據學生真實情況結合籃球教學大綱的要求，從學生分層、教學目標的制定以及如何考核等各方面，要從實際情況出發，實事求是地觀察和制定，只有最真實的，才是最適合學生的。

3.2.2.2 教師應把握學生分層不超過三層次

層次分配原則應以三個層次為好，層次過多，教師應付不過來，將不利于教師開展教學及學生練習效果，層次過少體現不出分層教學法的優勢，少于三個層次學生將難以達不到所需的運動強度，將會影響學習效果。因此，教師在分層時應根據具體情況具體分層，在一般情況下，一個教學班分成高中低三個梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學的開展，也利于能在分層一個階段后，在對進行篩選分層，利于不斷提高學生的籃球技術水平的提升。

3.2.2.3 教師對學生進行分層應注意“隱蔽”原則

在籃球教學中，無論教師以何種標準對學生進行分層教學，應該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因為分層在學生中畢竟會產生相互比較好壞的想象，而事實上對學生進行分層只是根據教師個人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學生，產生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學生的自卑感，甚至出現不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學生學習的興趣。

3.2.2.4 學生分層要遵循“隨機應變”原則，忌“一塵不變”

在經過初次分層定位后，同一層次的學生因為各方面的差異，經過一段時間的學習后，學生之間的籃球技術水平也會出現高低之分，因此，教師必須要根據學生現有的籃球技術水平進行重新分層，只有根據變化的情況適時調整學生分層，才能不斷保持學生學習的熱情。如果分層保持長期不變，學生體會不到成功和進步所帶來的喜悅與激動，這就會導致學生的學習籃球的興趣下降。

4 結論

（1）在大學籃球教學中，采用分層教學法一般的分層形式分有：學生分層（性別、身體素質及排球技術水平）、教學分層、教學目標分層、考核分層。

（2）分層教學法適合在籃球技術課教學中采用，但分層教學法對教師提出了更高要求，要求老師不斷更新籃球運動知識，努力提高教學水平；在教學中要做到科學分層，耐心教學，注意加強課堂指導，只有教師做到了這些才能很好地完成分層教學法，才能幫助學生更好的提高籃球技術水平。