常州市中小學體育教師專業化現狀與發展對策

摘要：文章以常州市部分中小學體育教師為調查對象，主要采用專家訪談、問卷調查、實地考察和數理統計等方法，對其專業化現狀進行分析研究。結果得出：中小學體育教師繼續教育存在著很大障礙；教師專業化發展的動力不足；職稱結構比例不合理，體育教師工作量比較大；部分教師對學生心理素質的培養不夠重視，學術成果形式單一，體育教師教科研能力還需加強，為促進其專業化水平發展提出具體建議。

關鍵詞：體育教師 專業化 對策 專業素質

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0024-03

教師專業化是世界體育教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。加快教師專業化進程是提高我國教師質量的一個重要策略。體育教師專業化又稱體育教師專業社會化，是指體育教師在整個職業生涯中，通過終生專業學習與專業訓練，獲得體育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的體育教育工作者的專業化成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“體育教育者”的專業發展過程。體育教師教育專業化發展是以提高體育教師教育質量，培養基礎教育需要的高素質的體育教師為主旨的體育教師教育改革的新舉措，是體育教師職業生涯全過程的專業發展，也是基礎教育體育課程改革的迫切要求。常州市是我國經濟比較發達地區之一，研究常州市中小學體育教師專業化發展現狀，對于有效地構建中小學體育教師專業化機制，促進中小學體育教師的專業化發展具有積極意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以常州市部分中小學體育教師為調查對象，研究中小學體育教師專業化現狀，并對影響中小學體育教師專業化水平的因素進行分析，提出促進其專業化水平發展的一些具體建議。

1.2 研究方法

1.2.1 專家訪談法

根據研究目的和內容的需要，向理論界專家和具有豐富教學經驗的中小學特級、高級體育教師以及部分中小學的體育教研組長請教，為問卷設計、研究方法提供科學合理的依據。

1.2.2 實地考察法

為了獲得更加準確、詳實的信息和資料，對常州市部分中小學進行了實地考察。

1.2.3 問卷調查法

對常州市5個區30所中小學235名在職體育教師進行了問卷調查。共發放問卷245份，回收238份，回收率為97%。有效問卷235份，有效回收率96%。

本研究通過專家對問卷的效度進行了檢驗，問卷的效度能夠滿足研究的需要，并使用再測法小范圍進行了信度檢驗，結果具有較高的一致性。

1.2.4 數據統計法

對問卷得到的數據，采用Excel進行收集整理和統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 職稱比例情況分析

由表1知，在被調查的中學體育教師中，具有特級職稱的教師占0.9%，具有中高級職稱的教師占67.4%。小學體育教師，具有高級職稱的只占9%，一級職稱的占57%。職稱結構均呈中間大兩頭小，中高級占到了大多數。

雖然每年都有一些師范類體育教育專業的本科和研究生進入中小學，為體育教師隊伍輸入了新鮮血液，但是由于職稱比例存在著嚴重失衡現象，必然會造成后續人員培養的困難。因此，合理的調節與平衡師資年齡、職稱結構、完善師資隊伍建設，是當前迫切需要解決的問題。

2.2 中小學體育教師五級梯隊情況

中小學體育教師隊伍分為五級梯隊：體育學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀和特級教師后備人才。通過調查得知，目前常州市中學體育特級教師后備人才占中學體育教師的0.04%（1人），學科帶頭人占0.90%（2人），學科帶頭人的2人已有十年，骨干教師占3.8%（7人），都是前兩年評聘上的。教學能手占5%（10人），教壇新秀占2.8%（5人），體育學科專業發展整體性薄弱。

小學體育教師隊伍梯隊中，也同樣存在體育學科拔尖人才缺失的情況。其主要原因是在進行這些稱號的選拔時，不是在體育學科專業內部產生，而是與其他學科的老師一起競聘，再加上體育教師學科專業的特點，教育理論知識比較缺乏，體育教師在申報后，理論考試往往難以通過。

2.3 對新課程標準的認識和適應情況分析

由表2可知，調查中只有35%的體育教師表示對新課程標準認識得非常清楚，尚有20%的體育教師認識的不太清楚或完全不清楚。

這表明，大家對新課程標準的認識還沒達到理想的程度，一部分教師對新課程標準熟悉程度較低，一些教師沒有參加過《體育與健康》新課程的培訓。這說明體育部門培訓的范圍與程度還不夠，少部分體育教師的學科知識陳舊。

調查中有25%的體育教師認為自己完全能夠適應《體育與健康》新課程標準的要求，但是仍有28%的體育教師認為自己的知識能力只能部分或者還不能適應新課程標準的要求。

新時期的體育教師必須更多的掌握科學的體育鍛煉方法和體育衛生保健知識，增加對終身受益體育項目的了解，在體育教學過程中能科學地指導學生進行體育鍛煉。逐步改變過去強迫式教學，建立起一種新型的師生關系，在課堂上充分發揮師生的互動性，促使學生由被動學習變為主動學習，滿足其體育鍛煉的需要，激發和培養對參加體育活動的興趣愛好，使其養成終身體育鍛煉的習慣。因此，只有對新課程標準先有深刻的了解，才能夠適應體育教學的改革與發展。

2.4 體育教師專業化發展的動力調查分析

據調查，體育教師專業發展動力大多是來自外在經濟利益和榮譽的驅使，自覺性專業發展意識缺乏，被動性的專業發展比較突出，個人自我發展的動力不足。多數體育教師對繼續教育有著良好的愿望。

在實際實施過程中卻存在著很大的障礙，主要有以下幾方面：

（1）體育教師專業培養的機制不完善，沒有專業水平的檢測制度。

（2）教學上對體育教師專業水平要求不嚴格，專業地位的不到重視。

（3）對體育教師培訓學習不夠重視，體育教師培訓經費缺乏有效的保障機制。

（4）目前的培訓方式比較單一，培訓的內容未能結合中小學實際情況，培訓效果不好。

（5）教學工作量也加大，工作與學習矛盾突出。

（6）與其他學科相比，體育老師培訓學習的機會很少。

2.5 專業素質情況分析

教師的專業素質是實施教師專業化進程的重要保證，體育教師專業素質主要包括體育教學能力、教學組織管理能力、教學科研能力、課程開發能力以及思想品質和審美等。其中科學研究是提高體育教學質量的必要途徑，也是增強體育教師能力的有效手段。體育教學不斷向科研提出新課題，科研以新的成果充實教學內容。科學研究能力是體育教師提高自身素質，適應社會發展，培養合格人才的重要保證，也是衡量體育教師能力的重要標志之一。

由表3可知，科研創新能力的確是困擾體育教師專業化發展的一個重要因素。

科研創新能力是來源于對教學不斷反思、對新知識不斷學習以及對新觀念不斷接受上。對于中小學體育教師而言，教科研一般是指總結教學經驗、發表論文并運用于教育教學實踐中。

在被調查的體育教師中，約30%的老師近3年沒有撰寫過論文，有42%的老師平均每年發表了1篇教研論文，這說明體育教師科研創新能力有待提高。

3 結論

（1）中小學以體育教師專業化水平與社會對體育教師的要求相比尚存在一定差距，體育職能部門重視程度不夠，體育教師個人的專業發展機會仍然缺乏。（2）體育教師大多忙于教學與訓練，科研能力薄弱，還不能完全適應體育課程改革與發展的需要。（3）體育教師專業化缺乏較好的督促與評價激勵機制，體育教師工作強度大、待遇低，使得體育教師對職業目的、自我正確評價和自我專業的發展認識不足。（4）職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化是體育教師專業發展的必然要求。高校師資教育和人才培養模式與中小學體育教師的人才需求脫節。

4 建議

當前，常州市整體推進教育現代化建設、打造全國一流的教育強市、率先基本實現現代化的關鍵時期，探討體育教師專業化發展的新對策，對促進學校體育事業的改革與發展，實現常州體育教育的新突破有著積極影響。

4.1 加強新體育教師的入職教育

職前培養、新任教師的入職輔導和在職提高這幾個階段的體育教師教育應作為一個完整的過程進行統一考慮，體育教師專業化發展的過程實質上就是對其不斷繼續教育的過程。新教師工作后缺乏實踐的歷練，工作中常常會感到困惑。因此，新教師的入職教育階段是教師專業發展的一個關鍵時期。

4.2 完善骨干教師梯隊，確保學校體育教育教學可持續發展

學校應組建青年教師理論學習團隊，開展青年教師主題沙龍活動，營造良好的學術氛圍，繼續開展“五個一工程”，大力推進中小學“精品課”建設，構建可以共享的優質體育與健康教育教學資源，完善“常州市體育教研網”建設，為體育教師專業化發展提供網絡信息支持平臺。組織和發動青年教師進行課題研究，促進青年教師專業發展；重視青年教師在教學專業和專業技能方面的提高與進修，對青年教師的體育運動專項技能、課堂教學能力、教育教學科研能力要有一定的考核要求。

4.3 建立促進體育教師不斷提高的發展性評價體系

體育新課程改革明確提出，要建立促進學生、體育教師和體育課程不斷發展的評價體系，建立以體育教師自評為主，校長、同事、學生、家長共同參與的評價制度，全面、動態地對體育教師作出恰當的評價，以引導激勵體育教師，使教師評價真正成為體育教師自我發展的一種有效措施。

時代對體育教育提出了更新更高的要求，我們只有增強體育教師的專業意識、激發教師的主動性、努力為體育教師搭建專業化發展的平臺，才能更快地促進中小學體育教師專業化發展，更好地適應新時代對體育教育的要求，全面提高體育教師專業化隊伍的整體素質。