新疆體育職業院校學生素質教育探討

摘要：文章通過對新疆體育職業院校學生的素質教育現狀進行研究，分析影響學生素質教育的成因，并針對新疆體育職業院校在實施素質教育方面存在的問題，結合教學實踐有針對性地提出相應的策略。

關鍵詞：新疆體育職業院校 素質教育 學分制 分層次教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0027-03

1 前言

《中國教育改革發展綱要》中明確提出合格人才應具備四方面的素質，即：思想品德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質。這四方面的素質是培養適合21世紀素質型人才努力的方向。鄧小平同志1985年曾指出：“我們的國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質……”。因此，加強素質教育是經濟建設的需要，是時代發展、社會發展、教育工作本身發展提出的任務，是經濟、社會對教育的要求。

體育職業院校作為我國體育后備人才的培養基地，每年都為國家輸送了大量的優秀體育后備人才。由于諸多方面的因素，目前新疆各體育職業院校在實施素質教育方面還存在一些問題，主要表現為：體育管理者對實施素質教育的重要性認識不足、讀訓矛盾突出、教師和教練的素質欠佳等問題，嚴重影響著學生科學素質的全面發展。本文通過對新疆體育職業院校學生的素質教育現狀進行研究，分析影響學生素質教育的成因，針對在實施素質教育方面存在的問題，結合教學實踐有針對性地提出相應的策略。

2 目前新疆體育職業院校學生素質教育現狀及原因淺析

體育職業院校同其他普通職業院校一樣，在整個國民教育體系中，有其普遍的一面，又具有特殊的一面。體育職業院校的特殊性在于學生在學好科學文化知識的同時，還要投入大量的時間、精力進行體育專項訓練并參加各種比賽，使“教學”和“訓練”成了普遍存在而又待于解決的一對矛盾，雙方在時間分配和教育觀念上常常出現差異，加上學生精力畢竟有限，使全面推進素質教育存在一定的困難。目前新疆各體育職業院校在實施素質教育方面主要存在著以下幾方面問題：

2.1 體育管理者對實施素質教育的重要性認識不足

全國舉重冠軍鄒春蘭退役后當搓澡工，技巧世錦賽冠軍劉菲退役六年一直失業……近年來，關于運動員退役后生活艱辛的消息不時見諸媒體，也引起人們對高水平運動員文化培養模式的關注。在很大程度上由于體育管理者對實施素質教育的重要性認識不足，無論是學校領導還是教師、教練，只是追求暫時的、片面的和表面的效果的教育，沒有充分認識到我們培養出來的學生不僅是要使他們能在在校期間參加的競技比賽中取得優異的成績，還要更多地考慮到他們步入社會后發揮的作用和表現出來的整體水平。

眾所周知，體育各級人材的比例猶如金字塔，其造筑過程好比沙里淘金，體育職業院校的學生絕大部分是沙子就要被淘汰。體育職業院校的學生，他們肩負著學習和比賽的雙重任務，如果沒有良好的綜合素質就適應不了復雜多變的環境，應付不了面臨的升學和就業問題。“鄒春蘭事件”反應出我國專業運動員退役后的再就業問題以及這些運動員文化素質低而缺少就業謀生的技能。有關資料表明，目前我區在訓的專業運動員600余人，退役待分運動員500余人，其中95%為中專以下學歷，極大地制約了運動員專業技能的提高和退役后再擇業的空間。而現代科技的高速發展，競技體育對科技教育的依賴越來越強，運動員的素質將直接影響競技水平，提高運動員文化素質應當引起體育管理者的足夠重視。

2.2 “讀訓矛盾”客觀上制約了素質教育的全面開展

長期以來，體育職業院校中的“讀書”和“訓練、比賽”的矛盾一直難以解決。從形式上看，體育職業院校一般都實行讀書和訓練并重，各占半天。但從實際和效果上看，無論是校方、教練還是學生，最后都偏重于“訓練比賽”。由此而得出“以訓為主”的實際操作原則。體育職業院校學生的第一任務是“爭金牌、奪名次”，這一目標非常明確。他們的負擔比普通學校學生沉重得多，既要完成繁重的文化學習任務，還要為爭奪金牌下苦功夫訓練，明顯地存在著學習、訓練時間分配上的難度。還有學生由于訓練負擔重，產生厭學情緒，缺課次數多，造成教師、教練之間發生分歧，對學生的教育難以協調。

作為國家級后備人才基地和國家級重點體育中專的新疆競技體育運動學校，為了深化學校的教學訓練改革，逐步建立了適應社會主義市場經濟發展的職業院校教學訓練管理制度，2004年開始進行學分制試行工作，對長期集訓、比賽的學生，采取兩種方式：A、有自學能力的學生通過自學回校參加期末考試，合格者記學分。B、沒有能力和時間學習文化專業理論課的學生，由訓練單位進行體育技能階段性考核，學校訓練部門根據考核成績評定技能學分，每學期最高學分限定不超過18學分，作為體育技能成績累計，達到畢業最低學分總學分者，發體育技能畢業證。這樣在一定程度上化解了“讀訓”矛盾，學生、教練都能全身心地投入訓練，爭取比賽取得好的成績。

2.3 文化課教師對學生缺乏愛心和耐心

體育職業院校的教師在學校所處的位置及其擔負的職能與普通學校有所區別，有以下幾方面特點：第一、體育職業院校招生是以體育素質和才能作為選拔的主要條件，而不是文化課考分的高低；第二、體育職業院校學生的管理是以教練負責為主，教師僅側重文化課的管理；第三、近幾年來體育職業院校學生生源每況日下，學生文化水平明顯下降，教學要求更難于落實。這些都讓體育職業院校教師難于適應，并且帶來某些心理不平衡。加上學生的學習成績與教師的愿望出現大的反差，使教師對教育缺乏熱情。有些教師思維定勢，認為體育職業院校的學生在思想道德素質、文化水平、行為習慣上都無法扭轉，對學生始終抱有否定的態度，抱著“我只負責教，學不學是學生的事”的態度，這無疑會對學生品德形成和發展產生消極的影響。一部分教師教學手段單一，教師學生之間無法形成良好的互動與配合，影響了教學效果的提高。部分教師只注重完成書本上的教學內容，任課教師上完課就走，缺少與學生的感情聯系，對于學生喜怒哀樂，他們很少激起共鳴，更少去細細體會，明顯存在著對學生缺乏愛心和說服教育的耐心。

2.4 教練員忽視對運動員的德育教育

德育包括政治思想和道德品質教育。思想是行動的指南，在專項訓練中，德育起著核心和先導作用。從訓練目的來講，我們培養的是符合四化建設要求、具有勇敢開拓精神的人。但是很多教練只重視訓練成績，平時強調提高競技水平的時候多。

吉林體育學院院長宋繼新表示：“多年來，中國的體校形成了一個以‘奪標’為核心的人才培養價值體系，這個價值體系追求的就是最大可能地實現優異的競技成績，這在為中國競技體育成績的提高做出貢獻的同時，卻忽視了‘育人’這個價值。實際上，對于絕大多數體校生來說，他們是不可能登上競技體育最高峰的，他們都面臨著走上社會后的重新選擇，體校的人才培養價值體系只有將奪標與育人捆綁起來，才能讓多數的體校生在走上社會時不處于劣勢，這既是出于為學生謀個較好未來的考慮，也是為學校解決學生畢業‘出口難’，進而導致‘選材難’的考慮。”宋繼新表示：“在育人上，不僅要重視學生的文化課學習，還要重視學生的德育培養，即體校生也要強調全面素質教育，而不只是抓好運動成績就行。”

體育職業院校學生年齡層次差異較大，對世界觀、人生觀的認識有些不夠全面，有些根本沒有這方面的意識，高年級的學生更容易受到社會大環境的影響，往往不加選擇地接受、模仿，甚至用錯誤的觀點指導自己的行為，而且在訓練中更是將他們一些不規范的言行直接的影響了小的隊員，因此造成不良的行為習慣（如講粗話臟話，對突發問題的粗暴處理等）更容易蔓延，而且有往低年齡層次蔓延的趨勢。如果教練員為應付比賽單抓專項訓練而忽視了綜合素質教育，必然有誤學生個人前途，有損國家整體利益。所以，教練員應該做到：專項訓練以德育為先導和核心，以智育為能源，立足體育，結合美育和勞動教育。只有這樣，才能在發展綜合素質的基礎上提高專項訓練效果，才能培養出一專多能的全面發展的四化建設所需的合格人材。

3 加強新疆體育職業院校學生素質教育的措施

3.1 轉變觀念，提高體育管理者認識

素質教育是深層次的、長久起作用的教育方式。因此，新疆體育職業院校必須從實際出發，無論是學校領導還是教師、教練，要解放思想，轉變觀念，充分認識到我們培養出來的學生不僅是要使他們能在學校幾年的競技比賽中取得優異的成績，還要更多地考慮到他們步入社會后發揮的作用和表現出來的整體水平。追求暫時的、片面的和表面的效果的教育都不可能經受住社會和歷史的檢驗。只有全面發展的人，才是社會有用的人，因此我們必須轉變觀念，在新疆各體育職業院校實施教書育人、訓練育人、服務育人、管理育人，逐漸從應試教育中解脫出來，逐步向素質教育邁進。

3.2 實行學分制管理模式化解“讀訓”矛盾

教學與訓練的矛盾在體育職業院校是一個帶有普遍性的矛盾。針對新疆各體育職業院校的學生文化基礎較薄弱，知識水平參差不齊，學習自覺性差，選擇能力差，又經常參加集訓比賽，學習中斷后很難保證知識的系統性和質量標準的現實問題，建議在新疆各體育職業院校實行學分制的管理模式，以此來拓寬學生的學習空間，調動學生的學習積極性，開發學生的潛能，從而真正提高新疆體育職業院校的教育教學質量，使體育職業院校達到培養合格人才的目的。

在處理“讀”與“訓”的矛盾時，新疆各體育職業院校的校領導要宏觀調控，首先從思想上抓起，教育教師、教練以及學生要識大體、顧大局。在訓練時間和課程設置上相互協調，并保證其科學性、嚴肅性。其次，加強學習，提高認識。必要時，對文化課進行適當的調整，教師要給予支持，保證比賽的順利進行，教練也要配合教師保證文化知識課程的完成。第三，學生獲獎與否跟教練有直接的關系，但也不能完全忽略教師，應適當地提高教師的待遇。只有正確處理好這一矛盾，使訓練、教學兩不誤，才能使教師、教練相互配合把體育職業院校的學生培養成全面發展的合格人才。

3.3 采用分層次教學提高素質教育效果

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法，如前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。它的特點是，在教學中，以學生的實際水平為依據，將教學對象分為不同的層次，按層次的需求進行教學。確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像把人分為了不同的等級，使學生的自尊受到打擊，影響學生的人格發展。

體育職業院校學生多年的教學經實踐證明，不同水平層次的學生進入同一班級實施統一的教學往往是失敗的。按照統一教學計劃難以解決吃不飽和吃不了的問題。針對新疆體育職業院校學生入學年齡普遍偏小、入學成績普遍偏低、基礎普遍較差，并且水平參差不齊，因而在實施學分制試點時，可采用分層次分類教學，采用“分層次教學”并不打破原有學生的運動項目，只是在學習這些文化課的時候，在學生自愿的基礎上，以學生的實際水平為依據，將教學對象分為不同的層次，按層次的需求進行教學。在新疆各體育職業院校實施分層次教學比較復雜，牽扯到的問題也很多，需要領導的大力支持，而且要教學、訓練等管理部門的相互配合才能完成。

3.4 以德育為先導，以學生為根本，提高教師、教練隊伍整體素質

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展有社會主義覺悟有文化的勞動者，關鍵在教師。”李嵐清同志指出：“建設高質量的教育，必須有高質量的教師”，因此，建立一支與時代要求相適應的教師、教練隊伍，提高教師、教練的綜合素質和實施素質教育的能力，提高教師、教練隊伍的整體素質迫在眉睫。新疆體育職業院校要辦出特色，走出一條符合自身特點的路子，關鍵在于教師和教練。

素質教育是對面向全體學生的全面素質教育，教師是素質教育的直接實施者，應對每一個學生全面素質發展負責。因此，體育職業院校的教師和教練不僅要向他們傳播文化科學知識、提高他們的專業技術水平，同時還應為學生的全面發展考慮。在教學和訓練中，影響教育質量和訓練成績的不僅僅是教師、教練的學科知識和專業知識，更重要的是教師、教練對待教學和訓練工作的態度以及對待學生的熱情和關愛程度。作為文化課教師來說，對學生由于大量訓練運動后在學習中出現的生理疲勞、興趣減退及厭學情緒嚴重的現象，要做到以學生為根本，理解學生，要善于發現學生的長處，揚長補短，因勢利導，充分做到尊重學生、諒解學生，發自內心的幫助學生克服在學習中存在的各種困難。教學過程中要考慮到學生的教學訓練特點，考慮到不同年齡階段學生的生理特點。教學方法要做到靈活多樣，課堂教學和實踐環節相結合，注重學生的創新能力和實踐能力的培養，改變基礎理論知識“教與學”的傳統方式，注重培養學生自主學習、探究學習的能力。在訓練過程當中，教練員不僅要抓專項訓練，更要重視學生的綜合素質教育。所以，教練員應該做到：專項訓練以德育為先導和核心，以智育為能源，立足體育，結合美育和勞動教育。只有這樣，才能發展學生的綜合素質、提高學生的專項訓練效果，才能培養出一專多能的、全面發展的四化建設所需的合格體育人才。