教育信息化背景下小學語文教學中微課的運用

【摘要】? ? 信息技術的快速發展使人們的生活、工作與學習發生了巨大的變化，也使得一些“微”事物進入了人們的生活中，其中“微課”就被廣泛地應用于教學中。與傳統教學方式不同。“微課”有著短小精悍的特點，其融合了音頻、圖片、文本等元素，將其應用于小學語文教學中將給語文教學注入新的活力。小學語文是是語言和文化的綜合科，是基礎教育階段的基礎性課程，是培養學生人文素養的重要途徑。本文以小學語文為研究對象，探討了教育信息化背景下微課在小學語文教學中運用的意義，在此基礎上分析了小學語文教學中微課的運用策略。

【關鍵詞】? ? 微課? ? 小學語文? ? 教育信息化

引言：

現代信息技術正憑借著獨特的優勢掀起了各行各業的變革，教育領域也不例外，教育信息化已經成為現代教育的發展趨勢。在教育信息化背景下，小學教師逐步適應線上與線下相結合的教學模式，也將現代信息技術應用于課堂教學中，自2012年開始，微課被應用于各學科教育教學中，將其作為課堂教學補充的形式[1]。小學生在課堂上難以長時間集中注意力，課堂參與度有待提高，學生大多處于被動學習的地位，而教師也經常需要整頓課堂秩序而耽誤教學進度，有時難以取得理想的教學效果。教育信息化背景下將微課應用于小學語文教學中已經成為一大趨勢，本文就小學語文教學中微課的運用進行了探討。

一、教育信息化背景下微課在小學語文教學中運用的意義

1.1學生層面

微課的出現極大地改變了當前的教學現狀，一方面，微課滿足了小學生碎片化、個性化學習的需要。現代信息技術的快速發展使閱讀逐漸向碎片化閱讀方向轉變，尤其是對于活潑好動的小學生而言，想要讓他們安安靜靜靜下來讀半小時、一小時的書籍是比較困難的。同時，每位小學生的認知水平與學習能力有著明顯的差異，課堂上統一的教學雖然可以保證教學進度，但部分學生在課堂學習后還是未能理解與掌握語文知識，往往需要課后學習，但課后缺乏針對性的指導，這樣就容易造成學生學習效果差，無法保證教學效果。在信息化時代，學生個性化學習需求旺盛，將微課應用于小學語文教學中可以使學生隨時隨地通過網絡下載視頻等教育資源，學生在課前與課后都可以利用微課進行預習與復習，可以彌補傳統教學的不足，而且微課視頻短小精悍，很大程度上避免了小學生注意力不集中、聽課效果差的問題，滿足了教育信息化時代下小學生碎片化與個性化學習的需要。

另一方面，微課的運用有利于小學生更好地掌握關鍵知識點。微課為學生們創造了更豐富、更開放的學習環境，因此可以激發小學生的學習興趣。同時，微課視頻可以整合多種教學資源，而且因為微課視頻時常一般不會超過十分鐘，所以視頻中的內容大多是關鍵知識點的講解，可以將語文教材中關鍵知識點更直觀向小學生展現出來，便于學生理解，有利于小學生掌握關鍵的知識點，改變過去教學效率低下的情況。

1.2教師層面

一方面，將微課應用于小學語文教學中有利于教師轉變教學觀念，有利于提高教師專業能力。微課的運用意味著小學語文教師不再是語文教材、粉筆與三尺講臺的的結合，可以讓小學語文教師充分認識微課以及信息技術的優勢，需要教師創設更開放的課堂，有利于教師轉變教學觀念，也有利于倒逼教師提高自身信息素養，有助于提升教師教學能力。

另一方面，將微課應用于小學語文教學中有利于提高教師的教學科研整合能力。微課視頻有著短小精悍的特點，這就意味著視頻內容必須有所取舍，需要教師結合學生的認知水平、學習需要以及本節課的教學重難點去確定教學視頻的內容，使學生在利用微課視頻學習語文過程中不至于迷茫。為了充分發揮出微課教學的優勢，小學語文教師會不斷改進微課視頻的內容，會聽取其他教師的意見，會不斷提高自身教育資源整合能力。同時，學校教研活動以微課為載體，在一定程度上引導了教師不斷對此深入研究，將校內與校外教師的意見與經驗結合起來，博采眾長，有利于提高教師教學科研整合能力[2]。

二、小學語文教學中微課的運用策略

2.1以微課講述文章的寫作背景

在小學語文閱讀教學中，學生對課文文字以及作者所表達情感的掌握很大程度上需要學生了解作者的生平經歷或者是文章的創作背景，否則小學生很容易在閱讀教學中處于云里霧里的狀態，自然無法取得理想的教學效果[3]。而利用微課，教師就可以將文章的創作背景以及作者的生平經歷放在課前預習環節，學生課前通過不到十分鐘的微課視頻去了解文章的創作背景，在課堂上自然也更容易在教師的引導下理解文章的內容。

例如《圓明園的毀滅》課文以精練的文筆描述了“萬園之園”圓明園昔日的輝煌與它的毀滅，是滲透愛國主義教育的一篇重要課文，但文章中的內容與小學生的生活距離遙遠，涉及的史料較多，學生閱讀與理解難度較大，而且多數小學生也無法從課本上文字描述去感受侵略者可惡的強盜行徑，如果教師在課堂上花費大量時間向學生普及圓明園的知識以及當時的歷史背景又會耽誤重難點內容的教學，如果教師在課堂上對文章中的歷史背景一筆帶過，學生又難以理解圓明園的美麗與侵略者強盜行徑帶來的嚴重后果。基于此，教師可以在課前搜集關于圓明園昔日美好與毀滅后的圖片放入微課中，通過圖片直觀的對比讓學生直觀感受侵略者強盜行徑帶來的后果，感受圓明園昔日的輝煌。同時，在微課中放入關于八國聯軍侵華、法國侵略軍搶劫圓明園、打碎圓明園珍寶、英軍焚毀圓明園的視頻資料，在課前將微課視頻發送給學生供學生下載瀏覽，學生可以通過微課視頻直觀感受圓明園昔日的輝煌，通過圓明園的毀滅讓學生記住屈辱的歷史，初步激發學生熱愛祖國以及中國文化的感情以及對侵略者的仇恨。如此一來，既避免了小學語文教師在課堂上花費大量時間普及文章中的歷史知識，又從感情上為新課的教學打下了基礎。

2.2以微課化解古詩詞教學難點

小學語文閱讀教學中，許多重難點知識僅僅憑借教師的課堂講解難以使小學生們理解與掌握，其中古詩詞作為小學語文教學中的重要內容，精練的語句以及詩詞中的意境都是學生學習的難點，傳統教學模式下古詩詞教學效果不盡如人意。

在教育信息化背景下，教師不妨將微課用于古詩詞教學中，幫助學生掃除文本理解障礙，比如教師可以在課前錄制好古詩詞的注釋與全篇的翻譯并配合教師的講解，讓學生在課前或課后進行預習與復習，使學生可以徹底理解與掌握古詩詞的內容、詩詞中的意境以及作者所表達的情感。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇古詩詞教學為例，本節課的教學目標是讓學生流暢、熟讀與背誦古詩，可以較為準確說出“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語的意思，能夠發揮想象理解古詩詞中的情境，通過本節課的學習可以體會到朋友之間的友誼以及送別時的心情，培養學生熱愛古詩詞等中國優秀傳統文化之情。其中，理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞語的意思，能夠發揮想象理解古詩詞中的情境是本節課教學的重難點，教師在制作微課時應該將內容放在這一方面。在微課視頻中先利用圖片以及文字簡單介紹詩人李白以及描述送別的場景用一分鐘左右時間導入古詩詞，再在微課中播放李白與孟浩然在安陸結識、游玩的過程，再播放孟浩然在煙花三月要去廣陵、李白為孟浩然送別的場景以及李白在岸邊目送孟浩然的場景，學生通過觀看視頻可以初步感知“煙花三月”以及送別的場景，可以結合視頻內容初步理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”詞匯的意思。對于課本中已經有的注釋，無需在微課中進行講解;對于課文中一些未注釋的詞語，也可以在微課中重點進行補充，以增加學生文言字詞的積累，這是傳統教學方法難以比擬的。

2.3以微課拓展課外知識

以往小學語文教學中，教師不夠重視課外知識的拓展，使學生積累的知識較少，學習僅停留在課本上，小學生積累的知識與素材少，自然也無法更深刻地理解文章的內涵，也無法寫出文筆精煉、富有真情實感的作文，更無法培養學生的學科核心素養[4]。因此，小學語文教師應該重視在教學中合理地拓展課外知識，將微課應用于課外知識拓展中，充分發揮出微課的優勢，去豐富學生的知識面。微課教學很大程度上滿足了小學生個性化學習的需要，教師可以針對班級不同層次的學生去補充不同的與教材有關的課外知識，在課后發送給學生讓學生閱讀去補充知識，通過課內外知識的連接可以培養學生的思維能力與知識遷移能力，也可以在課堂教學中利用圖片、視頻和動畫的方式在課堂教學中插入一定量的課外知識，幫助學生更好地理解教材，使教學內容不再拘泥于課本中的知識，也有利于激發學生對語文課程的學習興趣。

三、小學語文教學中應用微課應注意的問題

小學生心智發育不成熟，專注力不強，雖然將微課等現代信息教學技術應用于教學中，有明顯的優勢，但也不能忽略其隱患。例如有的自控能力較差的小學生，在課前或者課后運用移動設備下載或觀看微課進行學習時可能會出現使用手機等電子設備干與學習無關的事情。

因此，小學語文教師應該積極與家長進行溝通，與家長一同關注并監督學生運用微課的過程與結果，使學生能夠合理運用微課進行學習，有助于學生養成良好的學習習慣，也可以提高學生的學習效率。

在教育信息化背景下將微課應用于小學語文教學中是適應基礎教育教學改革的必然措施，在新時期，小學語文教師也應該樹立終身學習的理念，再將微課應用于小學語文課堂教學前，教師應該加強對微課概念、制作流程以及使用等方面知識的學習積極與其他教師溝通，學習微課教學的經驗，不斷提高自身教學技能與信息素養，適應微課等新型教學的發展。

四、結束語

微課是現代信息技術與教育領域結合新產物，順應了教育信息化的趨勢。將微課應用于小學語文教學中無論是對于學生還是對于教師，都有著積極的意義。

小學語文教師應該轉變教學理念，將微課合理應用于教學中，利用微課講述文章的寫作背景，從知識與感情上為新課的教學，利用微課化解教學中的重難點，利用微課拓展課外知識，該有意識的培養學生們的學科核心素養與學習習慣，提高教學成效。

參? 考? 文? 獻

[1]陳清煌. 小學語文課堂教學中微課的運用探討研究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（012）：134.

[2]張建輝. 微課在現代小學語文教學中的運用探究[J]. 新課程（中）， 2019（4）：18-19.

[3]王瑞. 基于信息技術的小學語文微課教學探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（024）：77.

[4] 楊華 . 微課模式在小學語文教學中的應用 [J]. 小學生作文輔導，2019（10）：61-62.

房曉（1990.09），女，漢族，山東臨沂，大學本科，小學二級教師，小學語文。