多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的利與弊

摘 要 本文以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的利弊等問(wèn)題，認(rèn)為要提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，必須懂得如何合理地利用多媒體這一現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

如今，高職教育已然成為國(guó)家發(fā)展的重中之重，大學(xué)英語(yǔ)是高等職業(yè)院校教育的重要課程，也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)綜合能力的要求越來(lái)越高。但目前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在諸多問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)技能與社會(huì)實(shí)際要求還相差甚遠(yuǎn)。隨著課程改革的逐步深入，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越引起人們的重視，我們?cè)诔浞掷枚嗝襟w優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要警惕其負(fù)面因素的影響。

1 高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家把高職教育列為高等教育的重中之重，隨著我院升級(jí)為國(guó)家示范校及入駐海河教育園區(qū)，實(shí)力的提升使報(bào)考學(xué)生的數(shù)量逐年增加。但教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題：

（1）學(xué)生人數(shù)增多，不利于因材施教。隨著高職院校的不斷發(fā)展及國(guó)家教委的重視，各院校都在不斷地進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，因此也就造成了各院校的教學(xué)壓力。面對(duì)人數(shù)眾多，水平不一的學(xué)生很難做到因材施教。（2）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱不一。高校的擴(kuò)招造成了學(xué)生整體水平的下降和參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱不一，面對(duì)這種多層次和基礎(chǔ)差的學(xué)生，必須找到一種更好的方法來(lái)改變其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況。（3）教學(xué)方法陳舊、單一，教學(xué)模式僵化。現(xiàn)在各院校仍然是“粉筆加黑板，課本加筆記本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊、單一的模式很難使學(xué)生受益，因此，亟待找到一種現(xiàn)代化的、能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。（4）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，裝備不全。高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后甚至設(shè)備缺乏等諸多問(wèn)題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成了各高校急需解決和改善的關(guān)鍵問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在校園里更好地利用教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)能力。

總之，傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)模式既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的興起極大地改善了這一教學(xué)中的棘手問(wèn)題。

2 多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的利與弊

2.1 教學(xué)的“利”

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)可以有效利用教學(xué)空間，提高課堂容量。如何利用有限的課堂時(shí)間提高課堂效率是教學(xué)的根本。傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。課堂形式單一費(fèi)時(shí)，教法缺乏多樣性、趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生分化，教學(xué)效率極低。而多媒體輔助教學(xué)則集合聲音、圖像、動(dòng)畫和文字為一體，是多通道、多元化的。這樣，抽象乏味的內(nèi)容便可以用生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，上課前老師都會(huì)花費(fèi)很多的精力來(lái)制作完美的課件，所以課上就會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間在“講”上，而不是在“寫”上，因此教學(xué)效率得到了明顯的提高。多媒體課件直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最高值。

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單意義上的應(yīng)試教育，重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)中，課堂上也無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，從而導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。而在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的情況下，英語(yǔ)原聲和圖像的出現(xiàn)為課堂提供了語(yǔ)言交際的真實(shí)平臺(tái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者感官刺激的目的，學(xué)生不僅掌握了多媒體展示的知識(shí)，而且逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境可以使他們積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)音的模仿和社交場(chǎng)景的交流中來(lái)。久而久之，學(xué)生有了交際的欲望，課堂的參與使他們變被動(dòng)張口為主動(dòng)交流，英語(yǔ)語(yǔ)感不斷提高，口頭表達(dá)能力得到改善，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體輔助教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息共享功能的優(yōu)勢(shì)。作為新一代大學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做人，如何做事，不斷地汲取知識(shí)。多媒體教學(xué)便可以給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限的信息平臺(tái)，使他們直接與世界面對(duì)面，從而在所提供的學(xué)習(xí)資源中各取所需。另外，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生分辨和利用信息的能力。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容五花八門，老師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以使學(xué)生能夠從信息網(wǎng)絡(luò)中正確地篩選出有用信息，從而提高學(xué)習(xí)能力。

多媒體輔助教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社交能力。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)交流和溝通，同時(shí)更應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)精神，這是時(shí)代對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的要求。多媒體為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一個(gè)“實(shí)踐”的陣地。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，要充分了解自身的特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以迅速找到解決方法。這種教與學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)的“弊”

多媒體輔助教學(xué)往往會(huì)過(guò)分注重多媒體的形式而忽視教授內(nèi)容，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體教學(xué)往往使教師在備課過(guò)程中過(guò)分追求課件的美觀而忽視了授課內(nèi)容。絢麗多彩的多媒體課件固然可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，但也有可能使學(xué)生的注意力過(guò)分集中在多媒體技術(shù)的多種展示技巧上，而忽視了其本身所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，不知不覺把精神愉悅當(dāng)作課堂最終目的，使課堂教學(xué)本末倒置。

多媒體輔助教學(xué)常常使多媒體變成了欣賞課。 絢麗多彩的電子課件吸引了學(xué)生的眼球，課堂教學(xué)忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。教師只是機(jī)械地把書上的內(nèi)容以幻燈片的形式展示到屏幕上，缺乏對(duì)語(yǔ)音、影像、視聽等多種媒體技術(shù)的整合。

多媒體輔助教學(xué)會(huì)使一些教師照抄課件，忽視備課。很多高校的英語(yǔ)教師授課時(shí)只需在課堂上播放課件，不再需要重新備課。更有的教師直接把他人課件復(fù)制過(guò)來(lái)，不加任何改動(dòng)就在課堂上使用。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收也不利于教師自身的提高。

多媒體輔助教學(xué)使教師過(guò)多依賴多媒體。多媒體的使用往往會(huì)使教師產(chǎn)生惰性，把多媒體教學(xué)作為唯一的教學(xué)手段，所以不利于教師素質(zhì)的提高。

總之，對(duì)于多媒體輔助教學(xué)，我們應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)它的作用，合理利用，在充分利用其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要警惕其負(fù)面影響給英語(yǔ)課堂帶來(lái)的傷害。

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