“以學生為中心”教學法初探

摘 要 職業技術教育是目前我國教育戰線的一條主流，職業院校教學的主攻方向體現于如何培養學生的主觀能動性，而“以學生為中心”的課堂教學法將是傳統教學方法改革的必然趨勢。本文以供配電技術課程的一堂課做為“以學生為中心教學法”的教學案例，對此教學法的實施過程做了詳盡的闡述。經過在教學課堂的多次實際運用，感覺學生的積極參與度和主動學習、思考問題的主觀能動性有了顯著的提高。

關鍵詞 以學生為中心教學法 供配電技術 教學案例 傳統教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

高職院校學生的主要特點是文化知識底子薄，思想比較活躍，動手能力比較強，傳統驗證性教學方法已經不能完全滿足學生的要求了。為了讓學生能更好地學習知識與提升技能，中山職業技術學院于2012年啟動了 “以學生為中心教學法”的中英合作培訓，培訓教師是來自英國的伊恩博士及其團隊。此教學法的課堂能充分調動學生自主學習的積極性，得到所有參加培訓學員的認可。筆者作為一名被培訓的學員，受益匪淺。現以“供配電技術”課程的一堂課作為案例，將“以學生為中心教學法”的具體實施過程及操作方法詳細的說明，愿與采用以“學生為中心教學法”的教師共享。

1 什么是“以學生為中心教學法”

以學生為中心就是指在課堂教學中，以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學習，培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育能夠更加關注學生個體能力的充分、自由、自主、個性化的全面發展。①

此理論是由美國心理學家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers）創立的，他認為：教育的目標在于促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化，知道如何學習的“自由人（能使人敢于涉獵未知的、不確定的的領域，自己做抉擇的勇氣）”，此理論在職業教育領域得到廣泛認同和應用。

2 “以學生為中心教學法”的具體體現

2.1 “以學生為中心教學法”的九大教學原則

“以學生為中心教學法”的教學課堂主要體現九大原則：②（1）要充分利用學生現有的知識和經驗；（2）教學課堂要充分考慮學生的需求和學習愛好；（3）要充分體現培養學生的核心就業技能；（4）充分體現學生積極參與的學習過程；（5）教師應充當學生學習的促進者，而非知識的呈現著；（6）使用適當的活動或資料，來激勵、幫助和挑戰學生；（7）采取形成性評價——學生自我評價和同學互評，給學生以幫助；（8）鼓勵學生提出自己的想法，培養其發現問題、解決問題的能力；（9）鼓勵學生獨立學習。

2.2 “以學生為中心教學法”的教學圈

“以學生為中心教學法”的教學圈③如圖1所示。教學圈中明確看出：教師充當的應是學生學習環境的策劃者，即完成課堂學習內容、學習目標、教學環節的設計、學習用具素材的準備及學生完成學習后的評價及其課后的反思，以及學生學習環節提出問題的解答等工作；課堂具體的學習過程由學生自己通過主動參與、探究、思考、提問、小組討論、合作等環節完成。也就是說，教師只為學生提供一個合適的學習環境，學習的責任重在學生。

2.3 “以學生為中心教學法”的形成性評價

“以學生為中心教學法”的形成性評價表現于如下幾方面：課堂對學生的觀察；課前回顧；課堂練習；隨堂提問和測驗；作品展示；學生自評；互評；教師點評；課堂總結；日志記錄小結；模擬學習；鼓勵；家訪；課外自主設計，探究等等。④

2.4 運用“以學生為中心”教學法的基本步驟

2.4.1 課前準備

（1）素材準備：教師根據教學內容，準備多樣化、多量的、課堂可能要用的素材。（2）學生分組：“以學生為中心教學法”采用小組教學方式。按學生人數將其分成合適的幾個學習小組。每組指定一名負責人。

2.4.2 任務布置

（1）完成一次教學設計并在課堂上實施；（2）對教學設計要求：①時間：40分鐘；②包含2個“以學生為中心教學法”的教學活動環節；③包括三項形成性評估；④運用至少一種準備好的資源；⑤要與“以學生為中心教學法”的九大原則相聯系；⑥要與學習合同中協商好的內容一致。

2.4.3 填寫學習合同

根據任務要求，詳細地填寫了學習合同。合同的主要內容如下：（1）我們打算做什么？（答：我們準備做一條供配電一次主接線）（2）我們將如何達到目標？（答：認識圖形或文字符號、認識一次主接線）（3）我們需要什么？（答：橡皮泥、A4紙、軟導線、圖紙、剪刀、透明膠、筆、便條紙）（4）我們如何知道已經成功了？（答：通過形成性評估或反饋效果來檢測是否達到最后目標）（5）任務完成的時間？（共計40分鐘，計劃如下：①任務布置3分鐘；②發放工具3分鐘；③拼圖并模擬做一次主接線圖20分鐘；④展示作品并點評5分鐘；⑤找原理5分鐘；⑥相關知識講解5分鐘。）

3 供配電技術課程教學案例的實施過程

下面以供配電技術課程為教學案例，闡述以“學生為中心教學法”的實施過程。

3.1 課程介紹

（1）能力目標：①能正確認識主接線電路中各實物電器對應的圖形符號、字母符號；②能利用所給的素材搭接供配電系統一次主接線電路；③能知道配電系統一次主接線電路中各電器的作用。（2）教學目標：①認識供配電系統一次主接線；②認識一次主接線上所涉及的斷路器、隔離開關等實物元件及其圖形符號、 符號名稱；③用準備好的橡皮泥、軟導線等材料模擬出一條供配電系統一次主接線電路。

3.2 任務布置

根據圖紙結構，用橡皮泥、軟導線模擬出一條供配電系統的一次主接線。

3.3 實施步驟

（1）拼圖：每小組將桌上發放的各圖片，通過拼圖方式拼出一個供配電一次系統圖；（2）模擬制作：按照拼好的圖例樣式，用橡皮泥、軟導線模擬做出圖形來，并貼在A4紙上；（3）作品展示：各組將做好的作品，擺在前面桌子上進行展示；（4）請同學們到外面尋找紙條，紙條上有我們急需要知道的答案（即什么叫供配電一次系統圖及QS/QF圖形符號究竟代表什么電氣元器件，以及各電氣器件的作用）； （5）請每組成員選一名代表將找到的原理結合你的圖紙大聲念出來；（6）老師提問：①QF、QS代表什么設備？寫出圖形符號？②QF、QS在電路中起什么作用呢？ （7）今天同學們學到了哪些知識呢？請看相關知識。相關知識：①供配電系統一次主接線（概念）：表示變配電所的電能輸送和分配路線的接線圖，如圖2所示。②電力系統的概念：電力系統是由發電、變電、輸電、配電和用電等環節組成的電能生產、傳輸、分配和消費的系統。電網是在電力系統中，聯系發電和用電的設施和設備的統稱，屬于輸送和分配電能的中間環節，它主要由聯結成網的送電線路、變電所、配電所和配電線路組成。（8）作品評價：①自評；②互評；③教師講評，最后評定出最好的。

4 教學效果

4.1 伊恩博士評價

伊恩博士對這堂課的設計和實施過程給予了極高的評價，四項考核全為優秀。他說此堂課的實施過程完全符合“以學生為中心教學法”的要求。具體主要體現在：（1）運用了模擬教學法；（2）運用了2個以學生為中心的活動；（3）教師充當的是學習的促進者，而不是知識的呈現者；（4）學生積極參與整個教學環節的學習過程；（5）使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；（6）運用形成性評價、同學評估和自我評價來強化或檢驗學生掌握學習內容的情況；（7）鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力。

4.2 課程考核

供配電技術課程考核采用過程考核的方法：（1）展示作品：學生自評、互評，教師講評；（2）課堂提問：了解學生對知識內容的掌握情況；（3）觀察學生參與過程：了解學生對課程的參與程度和積極性。

5 結束語

上述供配電技術課堂教學案例完全按照“以學生為中心的教學法”實施的，達到了教學目標。與傳統教學相比，課堂效果非常好，學生能夠積極參與，并能夠激發其自學能力、動手能力、評價能力等。

當然，此教學法也有其不足：① 教師必須做大量準備，否則效果就不會好；② 單單從傳授知識角度來講，知識量會少一些；③ 教師一定要有調動學生的能力。

希望各位老師能將“以學生為中心教學方法”與傳統教學方法相結合；也希望各位老師將這種方法引入課堂，將知識更有效更合理地傳授給學生。