高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思考

摘 要 高等職業(yè)教育的快速發(fā)展已經(jīng)占了據(jù)高等教育的“半壁江山”，分析了高職“雙師型”教師的內(nèi)涵、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)遇到的問(wèn)題，最后給出了解決的建議。

關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育從1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)張，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展后已經(jīng)初具規(guī)模。根據(jù)2012年7月公布的《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》①統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)高職學(xué)校數(shù)量1276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。從數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論在學(xué)校數(shù)量還是在招生規(guī)模上，高職教育都能作為高等教育的“半壁江山”，在高等教育從精英化走向大眾化繼而普及化的過(guò)程中，高等職業(yè)院校發(fā)揮了巨大作用，是這一過(guò)程可持續(xù)且健康過(guò)渡的基本保障。

同時(shí)，報(bào)告最后給出了高等職業(yè)教育的挑戰(zhàn)和展望，其中，高職教育面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是：師資隊(duì)伍不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。這個(gè)挑戰(zhàn)一針見(jiàn)血，點(diǎn)明了高職院校目前發(fā)展的最重要障礙，缺乏合格的職業(yè)教育教師，怎么可能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技術(shù)人才呢，改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就是培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師隊(duì)伍。

1 “雙師型”的概念

“雙師型”教師的概念從1990 年首次提出截止到目前仍然還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋，各個(gè)學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定也各不相同。但是，一般有下面的共識(shí)。“雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

如果簡(jiǎn)單理解，高等職業(yè)院校教師的“雙師型”內(nèi)涵就是“教師+專業(yè)工程師”，②既能夠在企業(yè)一線從事專業(yè)技術(shù)工作，是一名合格的工程師；也能夠把企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目帶入學(xué)校教學(xué)，是一名合格的教師。

因此，有的高職院校在“雙師型”教師的認(rèn)定上就列出下面的典型指標(biāo)。“雙師型”教師是指高等職業(yè)學(xué)校中具有中級(jí)及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師：

（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）。

（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究（或兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作），成果已被企業(yè)（學(xué)校）使用，達(dá)到同行業(yè)（學(xué)校）中先進(jìn)水平。

這些指標(biāo)看起來(lái)是“雙師型”教師應(yīng)有的素質(zhì)，但上面列出的若干條件是或的關(guān)系，只要滿足其中之一就可被認(rèn)定為“雙師型”教師，高職教師考個(gè)行業(yè)資格證書，參加個(gè)能獲取技能證書的培訓(xùn)很容易，或者參與建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，發(fā)表幾篇應(yīng)用技術(shù)研究的論文等都能獲取“雙師型”認(rèn)定。因此，我們可以看到一些高職院校在所謂“雙師型”教師隊(duì)伍的比例上，可以達(dá)到80%甚至90%以上，但是這些教師真的是一個(gè)“合格”的企業(yè)工程師嗎？有技能，有經(jīng)驗(yàn)去企業(yè)負(fù)責(zé)參與技術(shù)項(xiàng)目嗎？筆者認(rèn)為“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”的教師才有可能成為一個(gè)合格的“雙師型”，這個(gè)條件應(yīng)該是個(gè)必要條件，沒(méi)有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，任何職業(yè)資格證書都只能是紙上的，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型的高技能人才，只會(huì)“紙上談兵”的教師是教育不出合格的高職畢業(yè)生的。

2 “雙師型”教師缺乏的原因

高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)和高職教育規(guī)模的大發(fā)展一直在同步進(jìn)行，經(jīng)過(guò)各級(jí)政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊(duì)伍建設(shè)水平有了一定的提高，其中碩士以上高學(xué)歷教師的比例有了很大的提高，但“雙師型”教師依然缺乏，具體有下面幾個(gè)原因：

2.1 教師來(lái)源單一

高職院校教師的來(lái)源基本是普通高校的畢業(yè)生，這些教師直接以應(yīng)屆畢業(yè)生的身份從學(xué)校到學(xué)校，盡管大部分有著碩士以上的高學(xué)歷，但是在專業(yè)技能上沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，沒(méi)有企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏專業(yè)技能。

2.2 兼職教師流動(dòng)性大

有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師缺乏一個(gè)能成為穩(wěn)定兼職教師的機(jī)制，不能長(zhǎng)期穩(wěn)定地參與到學(xué)校的教學(xué)工作，高職院校經(jīng)過(guò)努力，能夠從企業(yè)聘請(qǐng)一些“能工巧匠”參與學(xué)校教學(xué)，但這些“能工巧匠”對(duì)學(xué)校而言，更多的是象征意義，他們有著大量的企業(yè)工作需要做，不可能花費(fèi)太多時(shí)間和精力去課堂教學(xué)，而且企業(yè)工程師有流動(dòng)性，一旦這些工程師換了工作，和學(xué)校的合作可能會(huì)中斷。

2.3 高職院校缺乏培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制

目前高職院校的分配制度還是以“職稱+課時(shí)”為主，職稱評(píng)上去了，上的課多了，自然收入也就高了，這就造成青年教師主要的精力放在上課和做課題寫論文上。現(xiàn)行高職高專院校教師職稱評(píng)聘制度中，沒(méi)有把“雙師型”素質(zhì)列入其中，不具備激勵(lì)教師到企業(yè)一線接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的要素，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏提高自身技術(shù)水平、實(shí)踐操作能力的積極性。另外，高職院校師生比過(guò)高，大多數(shù)院校的師生比超過(guò)1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上，專業(yè)課教師的工作量大，平時(shí)也沒(méi)有時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。

2.4 企業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏熱情

校企合作是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，但在實(shí)際運(yùn)行中，因缺少雙方利益共享和保障機(jī)制，特別是缺少對(duì)企業(yè)利益的保障，無(wú)法建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制。很多企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉，關(guān)鍵技術(shù)、崗位和生產(chǎn)過(guò)程不愿對(duì)教師開(kāi)放，使得產(chǎn)教結(jié)合不緊，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少全程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)支撐。③

3 “雙師型”教師培養(yǎng)的建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）④中提到：以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)；加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度；完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。可見(jiàn)，“雙師型”教師培養(yǎng)在國(guó)家層面也已經(jīng)獲得共識(shí)。為了更好地解決高等職業(yè)教育發(fā)展中遇到的障礙，培養(yǎng)合格的“雙師型”職業(yè)院校教師隊(duì)伍，給出下列建議：

3.1 調(diào)整教師引進(jìn)理念

高職教師的引進(jìn)理念要調(diào)整，除了引進(jìn)具有碩士以上高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生外，大部分比例的新近高職教師要從企業(yè)一線的工程師中引進(jìn)，這些工程師要具有多年的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有所從事行業(yè)的中級(jí)以上資格認(rèn)證。

3.2 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

強(qiáng)化崗位責(zé)任制度，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)上崗，才能真正實(shí)現(xiàn)“能者上，庸者下”的用人管理機(jī)制。每個(gè)崗位盡量設(shè)置預(yù)備人員，隨時(shí)準(zhǔn)備更換在崗人員，實(shí)行崗位末位淘汰制度。教學(xué)崗位的設(shè)置和企業(yè)工作年限掛鉤，例如最近3年要有累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能上崗。鼓勵(lì)學(xué)校的中青年教師進(jìn)入企業(yè)頂崗，并給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼。在授課任務(wù)分配和科研課題申報(bào)上，向合格的“雙師型”教師傾斜。在分配制度上，盡量細(xì)化按勞分配，使分配制度直接體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)量，在教學(xué)、教研、科研、企業(yè)實(shí)踐等方面制定詳盡的量化考核指標(biāo)。⑤

3.3 建立雙贏的“校企合作”教師培養(yǎng)機(jī)制

充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在高職“雙師型”教師培養(yǎng)方面的積極性，建立雙贏的“校企合作”教師培養(yǎng)機(jī)制是高職院校師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，企業(yè)、相關(guān)職能部門和高職院校都要付出不懈的努力，例如，在一些科研，教研經(jīng)費(fèi)的分配上，職能主管部門可以重點(diǎn)考慮接納教師頂崗的企業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)甚至可以在稅收等上面給予優(yōu)惠政策；高職院校要敢于“放水養(yǎng)魚”，派出部分年青高學(xué)歷教師長(zhǎng)時(shí)間去企業(yè)輪流頂崗，合理計(jì)算頂崗教師的工作量，并且利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)無(wú)償為企業(yè)培訓(xùn)員工；企業(yè)也要大膽引入高職院校的高學(xué)歷教師頂崗，充實(shí)自己的技術(shù)管理和研發(fā)隊(duì)伍，并派出自己的工程師進(jìn)入學(xué)校講堂，真正能形成一個(gè)雙贏的良性循環(huán)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育是具有中國(guó)特色并適應(yīng)基本國(guó)情的教育類型。作為新興的高等學(xué)校，高職學(xué)校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展具有特殊的使命，已經(jīng)具備了不可替代的生命力，高職“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有解決了“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，高等職業(yè)教育才能健康地發(fā)展，才能涌現(xiàn)出一批具有國(guó)際水平的高職院校。

注釋

① 2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn.

② 殷利華，劉志兵.高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)的國(guó)際比較及啟示[J].成人教育，2011.6：126-128.

③ 蘇 偉.對(duì)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探析[J].職教論壇，2011.26：87-89.

④ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

⑤ 孫士新，李海燕等.高職院校師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題及創(chuàng)新策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12：38-40.