非智力因素對大專生英語學習的影響

摘 要 英語學習是個復雜的過程，學生英語水平的高低是智力因素和非智力因素共同作用的結果。開發非智力因素，調整教學和學習策略，對提高學生英語水平有重大的意義。

關鍵詞 非智力因素 英語學習 學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 非智力因素

非智力因素是相對智力因素來說的。1935年，美國心理學家亞歷山大（Alexander， W.P.）在其論文《智力：具體與抽象（Intelligence， concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（no intellective factors）這個概念。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在英語學習中，非智力因素主要包括學習者的學習動機、學習態度、學習習慣、學習興趣、學習毅力和社會環境等。

1.1 英語學習動機

英語學習動機是在語言學習多個因素中最具有能動性的因素。它是英語學習的動力因素，或可稱為動力（motivation），它能指示學習的方向，并且維持學習行為的進行，是決定學習者的學習目標和目的的依據。一旦學習目標確立，學生就會朝著既定的方向刻苦努力。英語學習動機包括學習英語的目的、態度、興趣等。學習動機可分為外在動機和內在動機。外在動機是指外部因素影響，而形成的動機。例如：家長和老師的鼓勵和表揚，激發了學生學習的興趣和信心。內在動機則是指因個體內需求而產生的學習動機。例如為了得到一份理想的工作而努力做好準備工作，為了贏得比賽而刻苦訓練等等。實踐證明，學習動機越強烈，學習積極性就越高，認知策略越詳盡，知識掌握得越好。

學習動機與學生所受的社會影響，家庭背景，教育條件直接有關；反之，動機也決定著人的行為目標。其中以與英語國家交往或研究英語國家為目的的動機稱為融合性動機。出于職業或其它需要把英語當作工具來學習使用的動機稱為工具性動機。兩種動機不是孤立的，在學習上是相互聯系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環境中的學習機會的質量。

動機的激發，能調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件。但學習不是階段性的，而是長期的，甚至是要一生都要堅持的。不少學習者都會因為學習時間的延續而對英語失去新鮮感，繼而感到麻木和厭倦，最后放置一邊，不了了之。因此，為了保持學習者的積極性，學習動機的激發與啟發式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中。

1.2 英語學習態度

消極態度妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，影響學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，降低語言活動的質量，因此要避免消極態度的產生。積極的態度可以促使學生對所獲取和使用的語言有快樂感，對英語學習產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。當學生處于滿意、喜悅等積極的情緒狀態的時候，他們會表現得精力充沛、思維敏捷，此時的學習效果最好。教師應注意幫助學生創造良好的學習氣氛，以培養和維持學生良好的學習狀態。在培養積極態度的過程中，老師對學生的影響最大，最直接。因此老師要注意不要把消極的態度帶給學生，而是要想方設法促進學生形成積極態度并長期保持。

1.3 英語學習意志

意志是學生能否堅持學習的重要心理因素，也是決定事情能否最后獲得成功的重要因素。經歷過英語學習的初級階段后，很多學生都表示無論如何努力，英語學習成績總是停滯在一定的水平。這種停滯狀態被稱為技能認知習得的“高原現象”（plateau phenomenon）。縱觀人類歷史，任何偉大的事業或發明的發展過程都要經過革命者或者科學家不懈的斗爭和努力，在學習上也是如此。在“高原現象”期間，只要堅持努力，注意方法，繼續學習就一定會有所突破，最終獲得飛躍。

1.4 英語學習興趣與學習方法

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生積極認知事物和積極參與活動的一種心理傾向，興趣直接影響學習效果。因此激發和培養學生的學習興趣，能充分調動積極性，發揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。 相對于學習興趣的激發而言，學習興趣的保持則更為重要。學習興趣的保持使學生始終處于積極主動的精神狀態，輕松愉快地學習英語。

2 培養和激發英語學習中非智力因素

2.1 幫助學生明確學習目標，增強學習動機

心理學研究告訴我們有目標就有動力。在英語學習中，動機和目標是相輔相成的。沒有目標，就沒有動機，沒有動機，也無所謂目標了。幫助學生明確學習目標，增強學習動機，可以首先讓學生主動聯系社會生活，讓學生明白為什么要學習英語。老師從中給予正面的引導，并從多方引證，讓學生知道學習英語可以帶來很多的好處，例如增加就業機會，出國學習方便等。讓每個學生都有自己的學習目標。有了目標就有動力，才有努力的方向。有了方向之后還要堅持不懈地為之奮斗才能成功。在教學過程中老師要正確評價學生，多加表揚，讓學生時刻都充滿自信。

2.2 增強英語學習的信心和學習意志

自信心是一個人取得成功的心理基礎，充滿自信的人往往會戰無不勝。教師在教學過程中對學生的態度和評價會影響學生的信心。作為教師，對不同層次水平的學生要設定不同的目標，不僅在學生答對問題的時候要表揚，在回答不上的時候也要及時給予鼓勵。告誡學生“每天一小步，成功一大步”，讓學生在漫長的學習過程中不斷獲得動力。

教師本身的素質與能力，是維持學生學習英語信心的另一個重要保證。在李建平、戴軍、周平（2007年） 英語學習非智力因素調查結果顯示：占97%的學生認為老師教學水平的高低對學生的英語學習有著直接影響，98%的學生認為融洽的師生關系有利于學生英語學習。教師的綜合素質包括知識領域，教學方法，精神狀態等方面。教師廣闊的知識面，靈活生動的教學方法，飽滿的精神狀態將會吸引更多學生的注意力，使學生愿意跟隨教師的步伐，獲得更多的知識。而消極、懶散、態度冷漠、教學生硬， 刻板的老師只能讓學生敬而遠之， 甚至望而生畏。

2.3 激發與培養英語學習興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。教師可以利用東西方文化差異，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。豐富多彩的課外活動，例如英語角、英語板報、唱英文歌，看經典電影等是學生保持學習興趣的重要補充手段。這樣既練習鞏固了課內所學知識，又提高了運用實踐能力，最大可能地促進教學的成功。

2.4 培養學生良好的學習方法和習慣

授之于魚不如授之于漁。教會學生正確的學習方法和學習習慣是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

所謂“業精于勤荒于嬉”，勤于讀寫的習慣必不可少。同時課前預習，課后復習的習慣也非常重要，有助于知識鞏固。掌握了學習的主動權，才能學得比較輕松。此外，學生養成“提問”的習慣也非常重要。有問題提出才能證明學生真正思考過。養成良好的學習習慣，再掌握科學的學習方法，學生就能得到“事半功倍”的效果。

3 結束語

英語學習中的非智力因素直接影響著英語教學質量和學習效果。作為一位英語教師，除了提高自身業務水平外，還應重視學生的非智力因素與英語教學的內在聯系，為學生營造一個理想的學習環境（包括實際環境和心理環境），減少學生學習英語的焦慮情緒，提高英語實際運用能力。