初中生被欺凌與學校生活滿意度的關系—應對方式的中介作用

摘 要 研究目的是探究初中生被欺凌與學校生活滿意度之間是否存在應對方式的中介作用，采用香港教育學院評估中心編制的相關量表，對浙江12所初中進行問卷調查，得到899份有效問卷。結果表明：應對方式在被欺凌對學校生活滿意度的影響中起部分中介作用。

關鍵詞 被欺凌 應對方式 學校生活滿意度

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

0 引言

近幾十年來，欺凌問題在全世界許多學校中變得日益突出，已引起各國心理學家的關注，并成為教育與發展心理學中一個非常活躍的研究領域。①研究表明被欺凌者較未被欺凌者有著較低的生活滿意度，但是過去的研究大多考察了被欺凌與總體生活滿意度的關系，對于某些具體領域的生活滿意度卻關注不足。被欺凌是能對個體產生負性影響的事件，檢驗被欺凌情況中個體所采用應對方式有助于理解欺凌及相關健康問題。②假設初中生應對（積極應對、消極應對）方式與學校生活滿意度均呈顯著相關，被欺凌影響應對方式，應對方式又進一步影響學校生活滿意度。據以上關系該研究將檢驗應對方式是否在被欺凌與學校生活滿意度之間起到中介作用。

1 研究方法

1.1 被試

浙江省隨機選取12所初級中學，從每個學校每個年級隨機抽取某個班級進行問卷調查，共獲得有效問卷899份。初中一年級學生344人，初中二年級學生354人，初中三年級學生201人。調查時使用統一的指導語進行集體施測。

1.2 研究工具

初中生被欺凌量表、應對方式量表、學校生活滿意度量表來源于香港教育學院評估中心編制的中學生校園生活經驗問卷的分量表。本次測量中被欺凌量表的克隆巴赫€%Z系數為0.807；積極應對量表與消極應對量表的克隆巴赫€%Z系數分別為：0.670、0.683；學校生活滿意度量表的克隆巴赫€%Z系數為0.860，這表明研究中所用的量表具有較好的信度。

2 結果與分析

已有數據的變量的測量項目較多，進行項目打包，得到新的觀測指標，以提高共同度、減少隨機誤差。③數據統計分析結果如表1所示，侯杰泰等認為RMSEA小于0.08，CFI和NNFI指標大于0.90時，所擬合的是一個好模型。④

3 結果與討論

研究指出被欺凌行為與學校生活滿意度之間存在著極為密切的關系，生活滿意度的降低是欺凌行為對受害者（被欺凌者）造成的負面影響之一。欺凌受害者的個人生活滿意度或因欺凌而受到消減，如被排擠造成社交圈減小，這樣就進一步導致受害者處理負性情緒問題能力受到限制。少部分受害者產生嚴重抑郁傾向，對周圍一切絲毫沒有興趣，消極、悲觀地評價自己的生活。數據分析表明，應對方式在欺凌對學校生活滿意度施加負面消減作用的過程中，扮演著非常重要的角色，具有部分中介作用。初中生欺凌對學校生活滿意度的影響，一方面是直接消減初中生學校生活滿意度，另一方面可以通過影響學生應對方式間接實現。