高校體育類本科專業人才培養方案的創新性設計與整體優化

摘 要 采用文獻資料、訪問調查、數據統計、對比分析等方法主要對體育教育專業、社會體育專業的人才培養方案進行了創新性設計，并在此基礎上對其課程體系與教學內容進行了整體優化，目的是培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養、職業道德、創新精神和實踐能力，能從事各種體育工作的多能一專體育專業復合型人才。

關鍵詞 體育類本科專業 人才培養方案 創新性設計 整體優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

新中國成立以來，高校專業體育經過不斷的改革，制定出的高等學校體育類本科專業培養方案，是為了培養能從事各種體育工作的多能一專體育專業復合型人才。但就目前的實際狀況來看，高校專業體育所培養出來的多數學生由于不具備擴展的知識技能，缺乏基本的能力素質，不能勝任這些崗位。調查發現，有80%以上的高校專業體育教師認為多數體育專業的學生缺乏創新能力、自我評價能力，人文素質匱乏。有72.3%的學生（46.5%的教師）認為在高校專業體育教育中，存在重知識、技術的傳遞甚于學生能力與創新意識的培養。

針對這些不足之處，以魯東大學體育學院的兩個專業——體育教育和社會體育專業的人才培養方案為依據，對體育類本科專業的人才培養方案進行創新性設計，并緊緊圍繞體育類本科專業人才培養目標，修訂與調整人才培養方案，構建并實施具有鮮明特色的“體育類本科專業實踐教學體系”，全面提升學生的綜合素質和能力，尤其是實踐能力和創新能力，以滿足現代社會對應用型體育人才的需求。

1 高等學校體育類本科專業人才培養方案存在的問題

本校體育學院近3年學生就業率（見表1）。該表顯示出體育類本科專業的學生就業率較低。針對這一現象我們對部分教師和學生進行了訪談，結果發現造成學生就業率較低的重要原因就是人才培養方案設置的不合理。長期以來，高等學校體育類本科專業比較注重學生理論知識、技術技能的傳授，卻很少關注對學生綜合素質和應用能力的培養與提升，尤其是培養學生應用能力的實踐教學存在著諸多問題和弊端。如實踐教學觀念陳舊，指導思想偏頗，認識不到位，說起來重要，做起來不要；重理論，輕素質，重技術，輕能力；實踐教學內容零散、隨意、陳舊，沒有形成完整的實踐教學體系；缺少實踐教學的運行機制；實踐教學基地與平臺少，難以滿足現代社會發展的需要；教學方法缺乏創新，教學評價單一，不夠科學；學生被動接受多，動手實踐環節少，綜合素質和應用能力差等等。

高等學校體育類本科專業的培養目標是培養適應基礎教育和區域經濟社會發展需要、基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、具有較強創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。因此，體育類本科專業學生不僅要掌握堅實的專業基本理論知識、基本技術和基本技能，更應具備從事體育工作的綜合素質、實踐能力和創新能力。因此，緊緊圍繞體育類本科專業人才培養目標，修訂與調整人才培養方案，全面提升學生綜合素質和能力，尤其是實踐能力和創新能力，以滿足現代社會對應用型體育人才的需求，這是擺在我們面前的十分重要而迫切的戰略課題，具有重要的理論和實踐意義。

表1 魯東大學體育學院2009年至2011年專業就業率統計

2 體育類本科專業人才培養方案的創新設計

2.1 體育教育專業人才培養方案的創新設計

該創新性設計主要是針對本校體育教育專業學生的課時分布來進行的，對于人才培養方案中的培養目標、培養規格、學制與授予學位、畢業學分要求、主干學科等沒有作改變。

在新的學時分布中（如表2所示），理論課占總學時的65%，與原來相比減少了9%，減少的這些理論課時主要為專業必修、選修課及公共選修課，例如專業必修課中的體育心理學和學科基礎課中的心理學，兩者有一定程度的重復，因此，可以相應地減少其課時；像學科基礎課中的運動生理學和運動保健學可以抽取部分理論課時分配給校外實踐；像專業必修課中的體育史、運動訓練學、體育科學研究方法都可以相應地抽出部分學時分配給校外實踐。在新的設計中理論課減少，理論實踐課增加。增加的這部分理論實踐并沒有分配給外堂課，而是全部分配給了校外實踐。其中教育實踐增加了6周，畢業論文增加了2周，其它增加了2周。

通過對課時分布的改善，實踐課的比例大幅度增加，學生的實踐能力將會得到明顯的提高，這為畢業后能夠順利地踏上工作崗位打下了堅實的基礎。

2.2 社會體育專業人才培養方案的創新性設計

社會體育專業培養方案的創新性設計與體育教育專業相類似，它們培養方案中的培養目標、培養規格、學制與授予學位、畢業學分要求、主干學科等均不作改變，唯一改變的就是課時這一環節，如表3所示。

社會體育學專業是面向社會大眾體育，學生畢業后主要是進行社區體育健身指導以及從事俱樂部的健身工作。從表1中我們可以看到社會體育專業畢業生就業也不容樂觀。所以針對這一專業的特點我們在加大學生外堂課的同時也相應加大校外實踐環節。另外在這里還要進行說明的是在專業實習中增加的兩周主要用于學生的社區指導服務，以及進行社區運動會的組織與管理工作。

3 對體育專業課程體系與教學內容進行整體優化

20世紀末教育部曾推出“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”等重大舉措，要求高校應根據社會的實際需求并結合現在大、中、小學的體育教學大綱改革的實際情況來構建體育類專業的培養目標和課程設置。高校體育類本科專業也應以“健康第一”作為指導思想。為此，我們對魯東大學體育類本科專業的課程體系做全面而細致的分析研究，對專業課程體系與教學內容進行整體優化，從而把握魯東大學體育類本科專業改革的脈搏，為建立一個科學合理，符合時代進步要求的課程體系提供理論和實踐的依據。

3.1 對專業課程體系的整體優化

課程設置是人才培養目標的具體體現，是為人才培養目標服務。人才培養通過專業教育來實現，而專業之間的差別就體現在各自不同的課程結構，以及由此而決定的不同的培養目標和培養規格上。課程體系是高校專業教育的核心環節，它是根據專業培養目標和培養規格確定的，是實現培養目標的基本教學文件。新形勢下，我們優化課程體系計劃應立足于培養學生的“科學與人文”綜合素養，同時應在教育、體育大類學科平臺上奠定學生更為寬廣的專業發展基礎。

目前，各校的公共基礎課一般都包括人文科學、自然科學、社會科學。魯東大學體育類本科專業課程設置中，公共必修課的比重偏高且社會學方面的課程比例也較大。優化體育教學評價要注意評價的全面性、民主性和發展性，最重要的是突出評價的激勵作用，使評價成為學生學習的動力。

3.2 對教學內容的整體優化

教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，它直接反映了教學目標，是提高教學質量的核心。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況，因此，必須優化使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。

在內容安排上，刪減陳舊的教學內容，對應該保留的內容進行重新優化組合，要增設新的課程，拓寬學生的專業知識面，為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿動態知識，培養學生的創新精神，鍛煉學生科研能力、實踐能力和在社會上的生存適應能力。體育教學內容的安排與選擇還要適應社會發展需求，增強課程內容的靈活性與創新性，使課程內容與行業發展新動向有機結合，提高課程與行業實踐的適應度，建議要動態地看待體育教學內容體系的建立與改變，而不是靜態被動地接受。這樣才能使教學內容的設置與學生個體的先前經驗相適合，符合學習的經驗，豐富和細化學生的專業知識和理論，保證人才培養的專業性。

專項訓練時間與教育實踐安排要合理，要注重理論課程與實踐課程的結合，培養學生個性，讓學生參與科學研究、學術活動、運動競賽、社會實踐，發表論文、獲得專利等各項創新成果。我們應該增加體育健康教育類課程，加強健康教育，增設體育保健、體育康復、運動處方等相關課程；關注現代科技的最新發展，增設體育現代教育技術等新型課程；為使學生更好地適應社會需求，鼓勵學生的個性發展，各學校可根據各地的實際情況開設個性發展自主選擇課程，允許學生跨學科、專業選修，結合學生各專業特點，創設結合學生專業技能特點的選擇性必修課。

4 小結

普通高校體育院系作為培養創新型、應用型體育人才的重要基地，應科學整合和有效發揮一切可利用的優勢與資源，因人而異地加強對大學生實踐能力的塑造，培養適應社會發展需要的高水平體育人才。在人才培養方案中，我們要進一步調整外堂課與理論課的比例關系，凸顯理論學習對學生素質發展的指導作用，同時提高學生教育實踐學習能力。教學內容與課程體系整體優化中，我們思路要清晰，遵循既要重視其科學性和系統性，又要重視其內容的實用性；既要結合體育的實際，又要結合教育的實際；既要重視技術、技能學習，又要重視理論知識學習的指導思想，始終圍繞優秀體育人才培養的目標。

我們認為體育類本科專業人才培養方案的創新性設計與整體優化的目標應該是：以學生全面發展為中心，以滿足時代需求為導向，以科學重組為手段，建立起更能適應社會發展的、功能更優的、體系結構合理的、內容完備的新型人才培養方案。

參考文獻

[1] 王國元.我國高等體育教育專業回顧與展望[J].北京體育大學學報，2001：352-353.

[2] 季克異等.21世紀體育教師素質結構的理論思考.全國普通高校體育教育專業教學內容和課程體系改革的理論與實踐，1999.3.

[3] 茍定邦.我回普通高校體育課程建設與改革的現狀分析及思考.天津體育學院學報，2005.4.

[4] 翁惠根.浙江省普通高校公共體育課程設置及實施學分制狀況的分析研究.浙江體育科學，2004.2.

[5] 王林.普通高校體育課程內容體系的構建與設置[J].沈陽體育學院學報，2008.2.

[6] 戴福祥.普通高校體育課程體系的構建[J].體育學刊，2003.9.

[7] 葛兵.體育教學模式的整體優化研究.東北師范大學，2007.