高校大學生自我管理體系建設研究

摘 要 隨著人才培養機制的科學發展，大學生自我管理的必要性日漸突出，傳統以灌輸式為主的管理模式已經滿足不了學生的自主意識和創造能力，構建自我管理體系是學生管理工作中亟需解決的一個問題。目前我國高校在學生自主能力培養上還有諸多不盡如人意之處， 需要創新管理模式，構建剛柔并濟、管理渠道多樣的大學生自我管理體系。

關鍵詞 大學生 自我管理 體系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高校建立大學生自我管理體系的必要性

當今中國正處于大發展大變革大調整時期，人才競爭日趨激烈，大學生除需要掌握專業知識和技能外，更應具有較強的自我管理能力。一方面，許多學生步入大學后，脫離家長的近距離管理，獨立面對新環境時會產生迷茫感。另一方面，在自我管理過程中，學生教育學生，學生監督學生，學生服務學生，最大程度地發揮了學生的主觀能動性，滿足了當代大學生強烈的存在感和實現自我價值的愿望。在獨立解決問題、面對挫折的過程中，不斷激發自身的能動性、創造性，鍛煉和提高自身核心競爭力。

2 當前大學生自我管理方面存在的問題

2.1 大學生自我管理意識缺失

由于傳統教育的影響，學生從小就缺乏自我管理意識的訓練，當步入大學后，學習氛圍由高中的密集式轉變為寬松式，造成大學生對自我管理缺乏主動性和積極性。另外，大部分學生自我認知缺乏、目標規劃力差和缺乏自律意識造成學生的自我管理意識缺失，這種缺失不僅影響了大學生自我管理體系的執行力，更是大學生對未來的不負責任，亟待改善。

2.2 管理機構不完善

缺乏相應的規章制度，有“法”可依是學生自我管理的核心和保障，是促進自我管理體系有效實施、外在的、不可或缺的因素；學生機構流于形式，在自主管理體系中，學生機構本是學校管理者和學生溝通的橋梁，起到上傳下達的作用，但是在具體的實施過程中，大部分學生認為學生機構在代表學生權益方面起到作用較小，自身的民主權利得不到體現，大學社團、學生會仍在沿用以前的“精英模式”，普通同學的權利幾乎得不到發揮。

2.3 學生處于服從的地位

在日常管理中，以輔導員和班主任為主體的管理人員處于主體地位，學生處于被動服從地位。在學生已經成人、“三觀”日趨成熟、渴望“存在感”被強烈滿足的大學期間，輔導員和班主任仍延續著中學的管理形式，對學生單純采用“管、壓、控”的傳統管理模式，以行政化訓導管理為主，強調管理一致性，忽略學生自身權利和個性發展。

3 大學生自我管理體系建設探索

在探索如何構建大學生自我管理體系過程中，應遵循“管理大計，學生為本”的原則。以哈爾濱工程大學自動化學院為例，針對目前存在的問題，結合實踐工作的總結分析，從加強學生自身能力建設、創新管理模式、拓寬管理渠道、完善管理制度四方面加強大學生自我管理體系的建設。

3.1 強化大學生自我管理能力

3.1.1 自我規劃能力建設

科學、正確地對人生發展進行規劃是實現自我管理的重要前提。自我規劃能力建設可以理解為，從實際出發，有計劃、有實施、有反饋、有修正地制定長短期相結合目標，并通過目標規劃引導其升華自我素質的過程。為此，可以針對不同年級學生制定《個人成長檔案》，一年級主要以認知自我為主，二年級以尋求成功為目標，三年級以擴展能力為要點，四年級以職業發展為核心。

3.1.2 自我學習能力建設

教育家陶行知先生說過，教育的最高目標莫過于讓學生自我學習教育。大力提倡大學生在群體中互相學習，以個體素質的不斷提高促進群體素質的持續發展。在班級成立學習小組，組內成員定期研討，總結近期學習狀況，開展反思式學習，做到“見賢思齊，見不賢而內自省”。同時，將兩個年級相鄰、專業相同的班級組成“一對一”配對班，形成高年級指導低年級學習的“屆屆幫”模式，從而實現學生在學習上的自我監督、自我幫助和自我管理。

3.1.3 自我激勵能力建設

沒有機制激勵和保護大學生自我管理的熱情，自我管理制度很難延續下去，可以說，大學生自我激勵能力是自我管理長效行使的具體保障。定期開展評選“先進集體”、“優秀寢室”、“學習標兵”等爭先推優活動，通過橫向比較，其他同學意識到自身與優秀者之間的差距，以鮮活的成功范例激發大學生向榜樣看齊的決心和奮進努力的熱情，在良性競爭中潛移默化地培養學生自我激勵能力。

3.2 創新自我管理模式

3.2.1 創新管理理念

思維決定行動，建設完備的管理體制需要與之匹配的管理理念進行指導和引領。在大學生自我管理體系構建中，哈爾濱工程大學自動化學院經過多年探索，創立了“四個一切，三個服務，二個堅持”管理理念，即：一切為了學生，一切引導育人，一切服從科學，一切務求實效；服務具有超前意識，服務注重主體地位，服務提倡個性解放；堅持有法可依，堅持權利下放。這種“嚴格管理+人為關懷”剛柔并濟式管理理念打破了傳統模式中將學生視為“容器”進行硬性的灌輸和控制，緊扣“育人為本”中心任務，提升學生主體地位，重視個體發展之間的差異。

3.2.2 完善學生組織機構

學生組織機構是大學生自我管理的主要載體，他們對活躍校園文化、穩定校園秩序起到良好的溝通作用。為了更好地發揮其管理作用，首先要拓展學生組織職能部門，在以學生會、學生社團和班委會為主的傳統學生組織基礎上，成立學生評議聯席會、學生申訴委員會、學生評教聯盟、稽查小組等學生組織，引導學生更多地參與到學院的管理和對自身的管理中。其次，充分明確學生組織所承擔的責任，每學期學院與學生組織成員簽訂“責任書”，明確管理職能，有效解決“越位、錯位、缺位”問題，完善學生組織的管理模式，為大學生自我管理發揮積極作用。

3.2.3 三級化矩陣式管理模式

為了增強學生自我管理能力、提高各班級工作情況的透明度、實現班級之間的溝通與交流，建立學生、班干部、輔導員三級化矩陣式管理模式。每個學生都擁有自身的崗位任務，在每個學習日后向相應班委或負責人匯報當日完成情況，由班委調查是否屬實并做記錄，輔導員每周會對各班同學進行抽查，結果作為學期末評優依據。在第二學期初，各班班委將對基礎課成績、科技創新、實踐活動及本學期工作計劃等方面向輔導員以及本年級所有學生進行公開匯報，并回答相應提問，各班班委在執行管理過程中接受學生代表的監督。三級化矩陣式管理制度的實施調動了廣大學生的積極性，對班級工作的開展和改進起到積極促進作用。

3.3 完善自我管理制度

3.3.1 建立考核測評機制

實施大學生自我管理中注意加強后續的考核和評價機制，在以往的考核測評體系中，以輔導員、班主任、班干部的主觀評價為主，這種測評手段很容易造成公正性和民主性的缺失。自動化學院結合大學生綜合測評方案制定出定性和量性相結合的原則，將綜合測評體系劃分為百分之三十的學生評議和百分之七十的量化指標，班級對每個同學進行匿名測評打分，將平均分作為學生評議結果。而量化指標則是輔導員根據學生自我管理狀況對“上課情況”、“科技創新”、“文體實踐”、“公益活動”、“學術交流”、“寢室紀律”六個項目進行考核，每個項目0～10分不等。每個月將測評情況進行公示，保證測評體制的公平化。客觀化、公開化、全面化的考核測評體系有效地激勵了大學生參與自我管理的積極性。

3.3.2 完善班級管理制度

“沒有規矩，不成方圓”，健全的規章制度是大學生實現自我管理體系的重要保障。以往的學生干部體系中，“終身制”占據了主流，這種模式不僅不利于大學生的培養，也容易造成不公平現象的發生。自動化學院針對此種情況，在學院監督下，以投票方式通過《班干部輪換制》、《班干部選舉辦法》、《班干部工作條例》。此外，學生民主制定了《班級發展建設方案》、《課堂文明公約》、《宿舍文明規定》、《學生獎罰制度》等一系列規章條例，從各個方面引導學生進行自我教育、自我規范、自我管理。

3.3.3 推廣學生助理制度

從高年級學生中選拔工作能力出色、責任心強、具有扎實專業基礎的學生擔任低年級輔導員工作助理和班主任助理，有效地緩解了管理力量的不足。自動化學院制定的《學生助理管理規定》從選拔條件、選拔程序、日常管理、工作情況考核和獎罰措施等內容進行規范。學生助理制度能夠廣泛、有效地開展，一方面在于優秀的高年級同學在專業知識、目標規劃、實踐活動等方面積累了較多的經驗，能夠起到“導學、導管、導助”的作用；另一方面，學生助理同低年級學生不存在年齡代溝，兩者能直接、有效地進行溝通。學生助理制度的推進最大限度地激發了學生管理的主觀能動性。

4 結語

十年樹木、百年樹人。加強和改進大學生管理工作，樹立科學發展觀，努力造就德智體美勞全面發展的高素質人才是國家實現人才轉型升級工程的根本，而在大學生自我管理體制下培養出的學生正是符合建設中國特色社會主義對人才的需要。哈爾濱工程大學自動化學院在大學生自我管理體系中敢于探索、勇于發現，不斷研究新情況，解決新問題，運用新方法，善于因材施教，注重知行合一，以期形成一個體系合理、機制靈活、渠道多樣的學生管理體制，提高我國人才培養質量服務，為實現“人才興國”貢獻力量。