淺談信息類專業雙語教學大平臺建設

摘 要 當前國內各高校，尤其是地方高校，在雙語教學改革方面更加強調重要專業課的雙語教學改革，建設了各級雙語課教學示范平臺。但提高英語應用能力是個循序漸進的過程，需要建立一個以高水平雙語教學為目標的教學體系，即實現雙語教學大平臺的建設。為此，需要從制定教學計劃開始，注重學習的連貫性，尊重同學英語水平的客觀差異，實施分類分級教學，并提供更多實際應用英語的機會，創造良好的英語交流環境。

關鍵詞 雙語教學 培養計劃 分類分級教學 英語環境

1 高校雙語雙語教學改革的現狀分析

為切實提高雙語教學水平，各高校紛紛展開了雙語示范課程建設。經過多年建設，建成了包括國家級、省級和校級等各個級別的雙語教學示范課，對各學科主要專業課的教學內容調整、教參選擇、網絡資源整理、題庫建設、實踐環節等做了大量的教研工作，使雙語課更加完整和系統，顯著提高了雙語教學的質量。在這些課程的示范帶動下，其它雙語課的建設也陸續展開，使所有雙語課的授課質量得到提高。

電子信息工程、通信工程和計算機各專業多年來持續展開雙語課教學，并負責了多門校級雙語示范課平臺的建設。通過教學實施以及課后學生反饋，我們認為現在的雙語教學改革面臨著一些客觀存在的困難，并指出解決現有雙語教學中思路和措施。

首先，應當充分認識并切實重視的是，學生的專業英語應用能力絕不是僅僅通過幾門雙語課能夠確保得到提高的。對本科教學而言，要對整個四年進行全面規劃，從學生的角度出發，建立一個循序漸進的英語提高計劃。其次，學生實際運用外語進行學習、交流的機會太少，缺乏學習語言的環境。因此，建立一個具有連貫性的英語學習和應用的環境是雙語教學成功的“課外”基石。第三，學生水平外語能力的差異客觀存在，一刀切式的雙語教學對許多學生而言是弊大于利的。因此分類分級教學是幫助我們實現有教無類教育原則和個性話培養的必然方向。最后，要重視雙語課的教材選擇，對于選中的教材，也要根據情況進行適當的補充、刪減和調整，以適應同學們的認知規律。

針對這些問題，從高校的實際出發，本文就信息類專業雙語教學大平臺建設進行探討。

2 雙語教學大平臺建設的內容

本科教學培養計劃是專業教學的指導性文件，為了確保英語能力培養的連貫性和前后環節的緊密銜接，必須從培養計劃的修訂入手。在英語學習方面，應從大學英語、專業英語逐步過度到雙語教學。部分高校由于對專業外語和雙語教學的區別認識不足，不設置專業外語，導致學生學習雙語課時跨度太大。很多同學反映大量的專業詞匯造成了他們閱讀和理解上的困難，聽課時更是反映不過來。

此外，英語學習過程一定要連貫。很多同學在大二上考完四級后，就放松了對英語的學習。等大三上雙語課時，已經完全不習慣了，聽說讀寫能力有明顯退步。因此，首先是要確保專業外語課程的開設，這既能解決專業詞匯的障礙，又能填補英語學習的時間段空白；其次，可以考慮開設英語演講技巧等課程，或者充分落實英語第二課堂，使同學們有鍛煉的機會；最后，尊重學生英語能力的差異，開設具有不同難度的專業外語和雙語課程，或者設置不同級別，如基礎班、提高班和高級班，以同時保證最低要求和展開個性化教學。

在教學內容上，非常重要的是教參的選取。要把握號知識量和難度，同時注重講授與參與之間的均衡。國外教材語法嚴謹，表達地道，但一般具有較強的發散性，需要大量課外閱讀和自學，我們的學生可能不太適應。因此，在使用原版英文教材時，要注意補充相應的參考資料，使其更加系統和完整。為了增加互動性，還需要設計有效的互動環節，營造共同學習的環境和氣氛。比如對內容進行合理編排，進行遞進式的學習。①

3 分類分級教學方式的分析

通過對多年來雙語課教學的反饋調查，發現同學間英語水平差異很大。其中，大概有20%～30%的學生感覺非常輕松，不管是閱讀、聽講還是交流，能夠達到很順利的程度。這部分同學往往反映英語利用率太低，甚至希望能夠完全使用英語來授課。而有同樣比例的同學則遇到很大的困難，即使是他們最擅長的閱讀方面，也因為大量的專業詞匯而導致效率低下，普遍存在畏難情緒，甚至出現逃課的現象。而大概一半左右的同學，能夠接受講授的大部分知識，閱讀和聽講上存在一定的困難，參與程度則比較低，感覺有些困難。

顯然，如果學生大學英語基礎不好，則學習后面的就會很吃力。此時，不應硬性地要求他們跟上其他同學前進的步伐，而是要正視他們的困難。因此，最好能夠根據其水平進行分類和分級教學。

分類教學是指，對專業英語的學習是基礎，要求所有同學必須學習和掌握。在此基礎上，允許一部分展開雙語教學，另一部分則可以展開類似于高級專業英語的、注重閱讀和寫作的課程，降低其對應用外語進行交流、思考的功能的要求。

分級別教學則是，根據水平的高低，對同一門課開設不同級別的班級?；A級的可以采用英文教材、中文授課；提高級的可以采取混合雙語授課；高級的則可以采用純外語授課。這樣，既能保證每一類同學都有進步，又能發揮部分同學的特長，進行個性化培養。

當然，這就需要充足的教學資源作為依托，需要合理地進行決策。同時，還需要完成對同學英語水平的測定，設立選修的門檻。

4 英語學習應用環境的建設

授課這種教學形式比較單一，學生的參與總是有限的，否則是無法完成規定的授課內容的。②因此，需要從課外想辦法，創建較好的英語環境。首先，盡可能在培養計劃中進行明確規定。比如，要求必須展開英語第二課堂，且修足夠的學分才能畢業。其次，要加強與學生的溝通，強調英語學習的重要性，詢問英語學習中存在的實際困難，進行指導；最后，鼓勵英語學習社團的建設和活動，通過觀影、閱讀、表演、唱歌等形式，提高學習興趣。這些雖然與專業課程不直接相關，但卻正是雙語教學大平臺建設的更大舞臺，值得投入經歷去進行建設。

5 結語

隨著各個高校雙語教學示范平臺建設的逐漸成熟，各單科教學上已不存在太大困難。但是為了切實提高雙語教學的成果，必須認識到雙語課的力量還比較孤立，不夠全面。因此，必須從培養計劃入手，為大學四年建立起雙語學習的大平臺，并切合實際地實現分類分級的靈活教學模式，建立英語學習的良好環境，才能切實達到雙語教學的效果，并實現個性化的教育目標。