試論初級(jí)指揮院校課堂教學(xué)與學(xué)員未來實(shí)際工作的對接

摘 要 隨著邊境口岸非法出入境人員數(shù)量的大幅增加以及邊檢“提服”口號(hào)的提出，邊防應(yīng)用人文地理在邊防檢查中的重要作用日益突出。本文對初級(jí)指揮院校邊防應(yīng)用人文地理教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)對策，以期促進(jìn)課堂理論與邊檢實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)員畢業(yè)后的第一任職需求做好鋪墊。

關(guān)鍵詞 初級(jí)指揮院校 課堂教學(xué) 學(xué)員未來實(shí)際工作 對接

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 邊防應(yīng)用人文地理在邊防檢查工作中的突出地位

1.1 職業(yè)性質(zhì)的需要

邊防應(yīng)用人文地理是與邊防檢查相關(guān)的人文地理知識(shí)的集成，具體涉及到世界行政區(qū)劃、世界的民族、種族、宗教以及各個(gè)國家的風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，側(cè)重于這些知識(shí)點(diǎn)在邊防檢查業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，涵蓋內(nèi)容廣，綜合性很強(qiáng)。邊防應(yīng)用人文地理屬于實(shí)用型人文地理學(xué)，例如，趙萬富編著的《邊防應(yīng)用人文地理》這部書就是以社會(huì)文化地理理論為主線，從一個(gè)側(cè)面構(gòu)劃了實(shí)用人文地理學(xué)的理論體系。①邊防檢查站的檢查員在查驗(yàn)旅客出入境證件的時(shí)候，需要與世界不同國家的人打交道，因此必須對他們的民族組成、宗教信仰及風(fēng)俗習(xí)慣等有所了解。只有在了解服務(wù)對象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在驗(yàn)放旅客的過程中更好地尊重出入境旅客，使他們產(chǎn)生賓至如歸的感覺。做好新形勢下的出入境邊檢工作，關(guān)鍵要抓好出入境邊檢隊(duì)伍建設(shè)，以提高干警的素質(zhì)為突破口，②而能否掌握必要的人文地理知識(shí)也是衡量邊檢干警素質(zhì)的一項(xiàng)重要依據(jù)。

1.2 時(shí)代背景的要求

（1）出入境客流量大幅增加。從2002年到2011年的十年間，我國出入境旅客數(shù)量逐年增加。這些旅客的出入境事由以觀光旅游為主，其次是出國訪問、出國務(wù)工等。出入境客流量的大幅增加意味著出入境口岸的任務(wù)日趨加重，在這種情況下，邊防檢查員更應(yīng)該注重拓展相關(guān)的人文地理知識(shí)，了解友鄰國家的風(fēng)土人情，為旅客提供優(yōu)質(zhì)邊檢通關(guān)服務(wù)。

（2）非法出入境人員數(shù)量居高不下。近年來，全國出入境邊防檢查機(jī)關(guān)不斷加強(qiáng)口岸查處力度，嚴(yán)厲打擊非法出入境活動(dòng)，但非法出入境人員數(shù)量依然居高不下。盡管全國出入境邊防檢查機(jī)關(guān)在公安部的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真履行職責(zé)，但是仍舊有一些不法分子企圖偷渡，擾亂出入境口岸的正常秩序。如果邊檢工作人員能夠掌握一定的人文地理知識(shí)，了解一些國家的種族特點(diǎn)、主要語言、風(fēng)俗習(xí)慣等，就可以此為突破口，識(shí)別出偷渡者。

（3）“提服”口號(hào)的提出。2011年，公安部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步提高邊檢服務(wù)水平的意見》中指出：邊防檢查工作要以人民滿意為根本標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)為工作中心，從服務(wù)態(tài)度到服務(wù)行為都要體現(xiàn)人性化的設(shè)計(jì)，為人民群眾提供安全、舒適、高效的通關(guān)服務(wù)。邊防應(yīng)用人文地理提供了邊防檢查工作人員應(yīng)當(dāng)掌握的人文、禮儀等方面的知識(shí)，有助于提高邊防檢查工作人員的綜合素質(zhì)，提升服務(wù)水平。

2 學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，部分學(xué)員尚未弄清應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)邊防應(yīng)用人文地理，也尚未弄清應(yīng)當(dāng)如何才能把所學(xué)的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際工作中去，認(rèn)為有些知識(shí)是純理論性的，與邊防檢查一線工作相關(guān)的問題涉及不多，似乎很難與實(shí)際工作結(jié)合起來。理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，這是理論與實(shí)踐結(jié)合的要求。然而，很多學(xué)員對這一科目的理解還只停留在單純的知識(shí)接受階段上，對所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何去應(yīng)用理解還不深，認(rèn)識(shí)還不夠。

2.2 學(xué)習(xí)熱情不濃厚

不少學(xué)員在課堂上表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)勁頭不足，缺乏獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，只希望在學(xué)期期末時(shí)臨時(shí)背一背、記一記就能夠收到立竿見影的成效，在考試中蒙混過關(guān)，使學(xué)習(xí)變成了為考試而學(xué)習(xí)。其直接后果就是學(xué)員雖然在表面上學(xué)了邊防應(yīng)用人文地理，但相關(guān)知識(shí)在學(xué)生大腦中卻儲(chǔ)存量卻很有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法滿足邊防檢查工作的現(xiàn)實(shí)需求。

2.3 學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)

培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)方法和思維能力關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。③我校學(xué)員普遍文化層次不高，在學(xué)習(xí)上缺少方法意識(shí)，尚未探索出與邊防應(yīng)用人文地理相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)員對需要理解記憶的知識(shí)缺乏智力活動(dòng)的積極性，不愿去思考也懶得去思考學(xué)習(xí)的好方法，因此只是一味地死記硬背。

3 原因分析

3.1 學(xué)科特性使然

3.1.1 知識(shí)面廣

邊防應(yīng)用人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，包括世界的民族、種族、宗教、語言、風(fēng)俗等知識(shí)，此外也會(huì)聯(lián)系到歷史、政治以及當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，具有很強(qiáng)的綜合性。正是因?yàn)檫@種綜合性，讓學(xué)員開闊了眼界，提高了學(xué)習(xí)興趣；也正是因?yàn)檫@種綜合性，使得一些學(xué)員認(rèn)為這門課程“博而不專”，與邊防檢查聯(lián)系不緊密，從而對該科目不夠重視。

3.1.2 交叉性強(qiáng)

邊防應(yīng)用人文地理很多概念相互之間具有交叉性。以種族、民族、風(fēng)俗這三個(gè)概念為例，按照穩(wěn)定的遺傳特征可以把人類劃分為不同的種族，在此基礎(chǔ)上按照文化差異又可以把種族細(xì)劃成不同的民族，因此說，民族是在種族之下的一個(gè)分支，是種族的一個(gè)子集。種族和民族的差異是造成文化差異的主要因素之一，而民俗本身作為一種文化現(xiàn)象必然與種族和民族有著很大的相關(guān)性。④由于這些概念之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果沒有理清思路找出主線，很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生混亂的感覺，影響學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)員自身原因

3.2.1 思想上不重視

據(jù)調(diào)查，部分學(xué)員認(rèn)為邊防檢查員在日常工作中主要與護(hù)照、簽證、驗(yàn)訖章打交道，而邊防應(yīng)用人文地理具體涉及到世界行政區(qū)劃、世界的民族、種族、宗教以及各個(gè)國家的風(fēng)土人情等內(nèi)容，在實(shí)際工作中的應(yīng)用不是那么直接、明顯，只是一門“裝飾性”的科目，致使一些學(xué)員對該科目不夠重視。

3.2.2 知識(shí)遷移能力不強(qiáng)

當(dāng)前的教育形勢主張能力教育，注重考查學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，其實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生知識(shí)的遷移能力。我校大部分學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是單純地記憶課堂上的知識(shí)點(diǎn)，把課本知識(shí)與實(shí)際工作孤立開來，不能在課堂知識(shí)和實(shí)際工作之間建立有效的聯(lián)系，不能做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。由于缺少融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的解決問題能力，學(xué)員獲得的往往僅是呆板的知識(shí)，在邊防檢查一線工作時(shí)不能充分發(fā)揮自身的潛能。

3.3 教學(xué)工作尚有提升空間

3.3.1 對理論與實(shí)踐的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)不足

邊防應(yīng)用人文地理涉及的知識(shí)面比較廣泛，可以收集到很多與之相關(guān)的授課材料。但是，這門課程最終要以提升未來檢查員的服務(wù)水平、人文素養(yǎng)，塑造良好的國門衛(wèi)士形象為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教員在教學(xué)過程中如果是單純地就“人文”而談人文、就“地理”而談地理，沒有把人文地理知識(shí)的理論歸結(jié)到邊防檢查應(yīng)用的實(shí)踐軌道上來，勢必會(huì)影響學(xué)員對這門課程的理解程度。

3.3.2 對學(xué)員現(xiàn)有能力水平估計(jì)不足

教員在教學(xué)中往往是從本身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有時(shí)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平和能力存在較大距離。造成的后果是：教員覺得許多問題都講過且也講明白了，但到學(xué)員這里就變了形、走了樣，多數(shù)學(xué)生根本沒有掌握，教學(xué)效果很不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果。

4 對策探究

4.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性

（1）合理定位教學(xué)內(nèi)容的廣度。如果一堂課的信息量太大，知識(shí)點(diǎn)太多，既讓學(xué)生難以接受，也不利于突出重點(diǎn)；如果一堂課的信息量太小，知識(shí)點(diǎn)太少，也會(huì)顯得課堂內(nèi)容不夠生動(dòng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，因此，教員要合理定位教學(xué)內(nèi)容的廣度，重點(diǎn)突出。教學(xué)內(nèi)容的廣度要確定得合理，首先必需弄清楚它的教育對象需要知道什么，想知道什么，從而使教學(xué)內(nèi)容安排有的放矢。

（2）合理定位教學(xué)內(nèi)容的深度。教學(xué)內(nèi)容的深度要符合學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)員學(xué)習(xí)邊防應(yīng)用人文地理的最終目的是為了應(yīng)用，所以對一些專業(yè)性較強(qiáng)的地理知識(shí)的講解不宜過深，否則會(huì)有喧賓奪主的感覺，使課堂內(nèi)容的重點(diǎn)不夠突出。

（3）確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。當(dāng)前階段，知識(shí)更新速度較快，課堂教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。而邊防應(yīng)用人文地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性比較強(qiáng)，例如，南蘇丹于當(dāng)?shù)貢r(shí)間2011年7月9號(hào)0點(diǎn)宣布正式獨(dú)立，成為第193個(gè)被聯(lián)合國承認(rèn)的國家，也是世界上最新的國家，所以在介紹非洲行政區(qū)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際情況做出及時(shí)的調(diào)整。

4.2 充分運(yùn)用教學(xué)媒介，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性

（1）影像資料。影像資料生動(dòng)直觀，可以使平面的教材變得立體化，使抽象的概念具體化。可以通過播放和邊防應(yīng)用人文地理相關(guān)的視頻短片，增強(qiáng)學(xué)員對知識(shí)應(yīng)用的理解力。例如，視頻中正在檢查臺(tái)前等待驗(yàn)放的穆斯林婦女臉上蒙著黑紗，這是因?yàn)樗齻儾荒茉诠矆龊下冻鲎约旱拿娌浚贿叿罊z查員在向這位穆斯林婦女遞送證件時(shí)使用右手，這是因?yàn)樵谀滤沽值挠^念里，人的右手是最高貴的，左手是低賤的，如果使用左手就是對他們的不敬。

（2）統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表是對地理現(xiàn)象進(jìn)行概括的一種常用方法。統(tǒng)計(jì)圖能直接看出數(shù)據(jù)的變化趨勢，使學(xué)員對事物變化的規(guī)律性更容易掌握。統(tǒng)計(jì)表能直接看出數(shù)據(jù)的大小，一目了然。如果上面提到的影像資料留給學(xué)生的是表象，那么統(tǒng)計(jì)圖表通過數(shù)據(jù)反映問題則更趨于理性說明，兩者起到相輔相成、互補(bǔ)的作用。

（3）相關(guān)地理軟件。恰到好處地引入相關(guān)軟件將會(huì)給教學(xué)帶來很多方便，有助于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。⑤可以設(shè)想把Google Earth引入邊防應(yīng)用人文地理課堂教學(xué)，通過三維影視宏觀地縱覽地理環(huán)境，還能夠微觀放大展示一些國家的風(fēng)土人情。在課堂上生動(dòng)、直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。

4.3 靈活使用教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)用性

（1）案例教學(xué)。邊防應(yīng)用人文地理雖然內(nèi)容繁雜，但許多內(nèi)容可以通過一個(gè)典型的實(shí)際案例串聯(lián)起來，通過對案例的分析與探究來達(dá)成教學(xué)的目的。教員應(yīng)打破純?nèi)宋牡乩碇R(shí)的局限，搜集邊檢工作與人文地理結(jié)合的最新案例，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)員感受到人文地理知識(shí)與邊檢工作的關(guān)聯(lián)性。案例要盡可能新穎，教師選擇的案例離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）啟發(fā)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生能把新知識(shí)與原有的背景知識(shí)結(jié)合起來時(shí)，知識(shí)的建構(gòu)會(huì)進(jìn)行得更順利。邊檢系的生長學(xué)員大部分具有邊檢站的工作經(jīng)歷，對邊檢站的工作模式和流程有所了解。對于他們來講，學(xué)習(xí)邊防應(yīng)用人文地理是一個(gè)以原有知識(shí)為背景，對新知識(shí)進(jìn)行闡釋與理解的過程。因此教員可以抓住學(xué)員的這一特點(diǎn)，通過類比或提示的方式來幫助學(xué)生啟用適合于教學(xué)目標(biāo)的背景知識(shí)，加深對課堂內(nèi)容的理解。（3）情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠以生動(dòng)形象的場景，使學(xué)員獲得感性的體驗(yàn)。具體到邊防應(yīng)用人文地理教學(xué)中，可以讓學(xué)員根據(jù)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、不同宗教的禮儀禁忌，設(shè)計(jì)不同的場景，通過設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)員身處其中，將理論與模擬的現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系起來，會(huì)更加易學(xué)、易記、易懂。需要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖熱鬧，變成脫離教學(xué)目標(biāo)的空情境，缺乏真情的假情境，一定要與檢查員的工作實(shí)際結(jié)合起來。這種方式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對概念和理論的理解，真正掌握科學(xué)理念，也能夠激發(fā)出學(xué)員更大的學(xué)習(xí)熱情。

5 結(jié)語

學(xué)員普遍希望教員的授課內(nèi)容更豐富、授課形式更多元化、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系更緊密，而邊防應(yīng)用人文地理也屬于涉獵內(nèi)容比較廣泛的一門課程。因此，教員應(yīng)針對這一特點(diǎn)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要注重教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)要注重理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)員在課堂上學(xué)有所獲。