當代大學生創業教育現狀和對策研究

摘 要 當今社會大學生就業形勢的嚴峻是毋庸置疑的，因此許多大學生在畢業后選擇了自主就創業，但學生創業成功的例子少之又少。因此，創業教育迫在眉睫，以提高學生的創業意識和創業能力，高校開展創業教育，有利于解決大學生就業難的問題。

關鍵詞 大學生 創業教育 現狀 對策

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

由于我國高等教育不斷面向大眾，許多大學生在畢業后選擇了自主就業。為提高學生的創業意識和創業能力，高校開展創業教育，有利于解決大學生就業難的問題。因此，對于創業教育的開展討論，是當代高校面對的一大課題。本文分析了創業教育的必要性，指出了當今創業教育存在的問題和弊端，并有針對性地給出了自己的意見和對策。

1 創業教育的必要性

1.1 就業形勢

隨著高校擴招的政策進一步推進，每年畢業的大學生人數遠遠超過了社會企業所提供的崗位數量，當今社會大學生就業形勢的嚴峻是毋庸置疑的。為解決這一困境，學生需要謀求更多的就業方式，而不單單只是應聘某崗位，而自主創業就是就業方式多樣化的一個很好的模式。免去了與上百人競爭一個就業崗位的壓力，緩解社會就業壓力，同時也為市場經濟注入新鮮的血液。

1.2 學生特性

由于當代大學畢業生大多為“90”后，他們個性鮮明，想法獨到，不希望被束縛在每日循規蹈矩的工作崗位之中，整日被人指手畫腳，而成為工作的奴隸，渴望創新和改革。由于缺乏專業的創業教育，許多學生的創業存在著盲目、從眾、沖動的特性，沒有前期的市場調研和分析，只是憑著一股熱情進一頭扎進去，進而處處碰壁，屢屢受挫，當熱情被磨滅，創業也就不了了之。因此，學生創業成功的例子少之又少。

1.3 素質教育的要求

高等教育素質教育改革的實施已經有了一段時間，但是成果卻不盡如人意，傳統教育所遺留的弊端仍存在，并對高校教育產生嚴重影響。創業教育作為素質教育的重要內容之一，其核心和實質是為了提高學生的職業崗位能力，同時兼顧創業知識、技能等方面的素質提升。它在注重理論知識的課堂教學的同時，更加關注的是學生的時間能力，和精神文化層面的修養。這與社會所提倡的素質教育的目的不謀而合，不以課本知識為唯一知識來源，不以書面卷面成績為唯一考核標準，關注學生實踐能力和操作技能，提升其綜合素質。

2 當代大學生創業教育現狀

2.1 傳統教育的弊端仍未清除

雖然，高等教育改革已經初見成效，但傳統教育所遺留的弊端仍存在，并對高校教育產生嚴重影響，同時給大學生創業教育的順利開展造成了嚴峻挑戰。專業教育是大學生創業教育開展的首選載體和方式，并將成為其日后就業擇業的資本。要及時更新和補充學校的學生培養計劃、教學方式、教學內容、考核方式等，規避傳統教育的弊端，保證創業教育的順利實施。①

2.2 創業教育資源缺乏

首先是教師資源。創業教育要求教師除了擁有專業的理論知識，還需具備一定的創業經驗。再者，是資金資源。創業教育需要充足的資金作為物質保障。與其他學科不同的是，創業教育不能僅僅局限于課堂教學模式，還需要實踐教學的配合，參觀創業園，構建創業基地等，都需要大量資金的支持。然而目前學校對于這方面的資金投入明顯不夠，導致當代創業教育只是拘泥于形式，沒有實質內容的提升，學生無法從中獲取創業的精髓。

2.3 創業教育尚未納入學校整體育人體系

我國高校的大學生創業教育還沒有真正融入高校教育體制之中，沒有滲透進學校的教學目標和教學理念中。創業教育課程內容缺乏系統性和綜合性，既沒有成為學校教學的必修課，也不在學校的專業教育當中，而處于尷尬的境地當中。由于創造力的培養需要人文知識的熏陶和精神文化的感染，不能僅僅通過課堂知識的灌輸，因此，創業教育時刻要與專業教育和實踐經歷所結合。②解決問題的關鍵是如何使現行的教學內容和教育體制與創業教育相配合，使其發揮一加一大于二的作用。

3 創業教育的對策

3.1 改變創業教育理念，培養學生創業勇氣

要從根本上提高大學生的創業能力，除了要積極開展校內創業課程，更需要邀請德高望重的創業家、企業家、風險投資家傳經授道，與學生開展面對面對話，解決其心中對于創業的疑惑和顧慮。這種社會參與的創業論壇不僅能夠彌補學生在課堂上所學的理論知識，同時有利于增強其由于社會經驗的不足而造成的閱歷較淺。這樣做最大的一個目的就是要培養學生的創業勇氣。學生只有有勇氣去創業，才能追求和把握市場機會。創業不一定是高科技產品，對于低端領域依然能獲得不錯的市場反響。重要的是要把握創業機遇，不能眼高手低，而是要學會腳踏實地，量力而行。

3.2 加強專業化的師資隊伍建設

為達到創業教育的目標，高校必須加強創業教育師資隊伍建設，優化師資配置。可以通過在校教師創業教育教學改革研討與培訓班的形式，對師資人員進行定期或不定期的培訓，及時了解和掌握教育教學改革動態，提高學校創業教育骨干教師的比例；大力支持教學親身參與各類實踐活動中，以充實其創業實踐經驗，再指導學生就能獲得事半功倍的效果。③此外，高校可以邀請資深創業教師組成“創業指導導師隊”，他們可以來自創業實踐的第一線，也可以是工商、人事、外貿管理等政府部門。由他們講授大學的創業課程，對各項創業實踐活動進行指導和教學，有利于激發學生的興趣和熱情，提高教學效率。

3.3 建立校企創業者聯盟

創業者聯盟為準備創業和已經創業的學生提供了一個相互交流學習的平臺，也為其提供去企業實踐操作的機會。通過這個平臺，學生可以找到與自己志同道合的伙伴，組建創業團隊，積累創業知識，已創業者可以為準創業者提供培訓、風險顧問、技術、資金等方面的支持，助其能夠順利創業。聯盟的組建和有效運作需要社會各界的支持和聯動。因為它并不僅僅是一個學生社團，而是與社會企業、科技園、孵化器以及政府有關經濟管理部門相聯系的互動平臺，其活動也只有在以上各部門的支持下才能順利開展。

3.4 構建科學的創業教育評價體系

創業教育評價的主要對象是高校創業教育課程，大學生的創業理論知識、意識、技能和精神，以及其社會價值的實現等方面。當然我們最關注的應該是學生的創業核心能力的提高。創業教育的考核核心應該是職業崗位能力，同時兼顧知識、技能、等方面的考核，并以此構建科學完善的評價體系。考評方式不應拘泥于單一模式，可以通過模擬創業企業，邀請業界資深創業專家等形式，考查學生的多方面能力。創業教育的考核應遵循口試與筆試相結合，理論與實踐相結合，口試為主，筆試為輔，實踐為主，理論為輔的原則，不偏不倚，嚴格把關，確保評價結果能夠真實反映學生的核心創業能力。只有這樣才能夠保證學生在畢業后有較好的創業基礎，夯實其今后的創業道路。

當今社會大學生就業形勢的嚴峻是毋庸置疑的。為解決這一困境，需要對就業方式進行多樣化改革，自主創業就是一個很好的模式。但是創業教育作為一門新興學科，仍然存在教育資源缺乏、尚未納入學校整體育人體系等缺陷，需要通過改變創業教育理念、加強專業化的師資隊伍建設、建立校企創業者聯盟、構建科學的創業教育評價體系等手段，學校、社會、企業的多方面合作，為大學生創業活動營造一個很好的生態環境。