初中生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的關(guān)系

摘 要 研究試圖了解核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響。采用《核心自我評(píng)價(jià)量表》、《學(xué)習(xí)適應(yīng)行為量表》對(duì)609名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明，不同核心自我評(píng)價(jià)組別的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為得分差異非常顯著（F=60.58， p<0.001），相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為呈顯著正相關(guān)（r=0.443， p<0.01）；運(yùn)用回歸分析檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的預(yù)測作用，結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為具有非常顯著的正向預(yù)測作用，并能解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)行為20.9%的方差變異。

關(guān)鍵詞 核心自我評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)適應(yīng)行為 初中生

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題提出

當(dāng)今世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，活到老，學(xué)到老，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要，特別是學(xué)生群體，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是獲得知識(shí)和好成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡，取得較好學(xué)習(xí)效果的過程。那么，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為（academic adaptive behavior）則反映了個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程和行為特點(diǎn)。本研究旨從核心自我評(píng)價(jià)這一新的人格特質(zhì)角度來研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并對(duì)核心自我評(píng)價(jià)理論進(jìn)行驗(yàn)證。再者，目前核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)方面的研究主要是圍繞著大學(xué)生開展的，局限了結(jié)論的推廣效度，因此本研究選擇中學(xué)生作為研究對(duì)象，擴(kuò)大了核心自我評(píng)價(jià)的研究對(duì)象范圍。

2 方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法在廣州市某所中學(xué)抽取初一至初三年級(jí)學(xué)生作為被試共609人，其中初一學(xué)生183人，初二學(xué)生109人，初三學(xué)生317人；男生270人，女生339人；平均年齡15.50 €？1.20歲。

2.2 研究工具

核心自我評(píng)價(jià)量表（Core Self-evaluations Scale， CSES），采用陳恒盼（2008）的修訂版本，該量表共12道題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示核心自我評(píng)價(jià)越高。該量表在本研究中的內(nèi)在一致性信度為0.80。

學(xué)習(xí)適應(yīng)行為量表，該量表包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)滿意感和利用學(xué)習(xí)資源五個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說明被試的良好學(xué)習(xí)適應(yīng)行為能力或意識(shí)更好。本研究中該量表的內(nèi)在一致性信度為0.74。

2.3 程序

在班主任的協(xié)助下，以班為單位進(jìn)行集體施測，統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收問卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 15. 0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 高低核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為比較

為比較高低核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響，本研究以核心自我評(píng)價(jià)得分進(jìn)行分組，以得分前27% 為高分組，得分后27% 為低分組，其他的為中等得分組。將核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)行為作因變量，進(jìn)行多元方差分析。

從表1可見，不同組別的核心自我評(píng)價(jià)學(xué)（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第213頁）生在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為上存在非常顯著的差異性。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同核心自我評(píng)價(jià)得分組別兩兩差異顯著。

3.2 核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)分析

為更加深入地理解核心自我評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的作用機(jī)制而進(jìn)行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表2 所示，初中生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為呈顯著正相關(guān)，表明高中生對(duì)自我能力和價(jià)值的評(píng)價(jià)越高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的發(fā)展水平越高。

表2 初中生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的相關(guān)矩陣（n = 609）

3.3 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的回歸分析

我們采用回歸分析檢驗(yàn)初中生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的影響。第一層控制年級(jí)、年齡和性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，第二層把核心自我評(píng)價(jià)放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用后，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)行為具有非常顯著的預(yù)測作用，能夠解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)行為20.9%的方差變異。

4 討論與分析

本研究結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)得分越高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為水平也更高。進(jìn)一步的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為存在十分顯著的正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)行為。相關(guān)研究也證實(shí)，高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)跨情境地、以穩(wěn)定的積極態(tài)度來評(píng)價(jià)自己；他們認(rèn)為自己是有能力的、有價(jià)值的，而且能控制自己的生活。因此，高核心自我評(píng)價(jià)的學(xué)生能正確看待自己的學(xué)業(yè)成就或挫折失敗，評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置更適合自己的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自主性，減少學(xué)習(xí)倦怠感，保證能獲得良好的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)的消化與積累。另外，自我驗(yàn)證理論指出，個(gè)體傾向于試圖讓他人了解我們是怎樣的人，并讓他人相信我們將會(huì)成為怎樣的人。對(duì)自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生會(huì)刻意尋求某些特定的信息和做出某些特定的行為來證實(shí)自己是“有能力的人”，那么，在學(xué)習(xí)適應(yīng)行為中，他們更關(guān)注如何努力調(diào)整自我思想與行為，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)研究結(jié)果，在學(xué)校教育中，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，接納自己，增進(jìn)自信、自尊，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控能力，形成良好的自我形象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和耐性、計(jì)劃性，形成良好的學(xué)習(xí)方式，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率和效果，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，減少心理問題。

5 結(jié)論

（1）不同核心自我評(píng)價(jià)得分組別，其學(xué)習(xí)適應(yīng)行為水平得分具有非常顯著的差異性。（2）核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)適應(yīng)行為存在顯著的正相關(guān)。（3）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)行為具有顯著的正向預(yù)測作用。