探析高中政治課教學情境的有效創設

摘 要 當前我國高中政治課情境教學中存在很多誤區，急需我們探究如何有效創設高中政治課教學情境。創設教學情境應注意：情境創設的目的性和針對性；情境材料選擇的科學性和時代性。此外，教師還要求大力提升自身的專業素養，對情境創設進行教學反思常態化，融懷疑精神于情境創設之中。

關鍵詞 高中政治課 教學情境 創設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教學情境有效創設應注意的問題

1.1 情境創設的目的性

教學情境都是為一定的教學目標服務的，它既不是擺設，也不是趕時髦的裝飾品。情境的創設不僅僅是為了激發學生的學習興趣，還應當在其后的教學過程中發揮一定的導向作用，切不可將情境設置當作“敲門磚”。所以，教師在情境設置時要清楚地明白為什么要設置此情境以及情境應達到什么樣的教學目標。創設情境只是一種輔助教學的方法，在運用上不可喧賓奪主。這就要求教師首先走出那種認為每個知識點都可以創設情境的誤區，明白教學情境的創設也需要有合適的教學內容；其次，一堂課切忌過多地使用情境，情境設置應理寓其中，將教學內容寓于情境，使其內涵豐富飽滿，達到內容與形式的統一。

1.2 情境創設的針對性

情境教學法具有很強的針對性，因而情境創設只有準確地針對某一教學目標才是有效的。在教學情境的創設過程中，教師應以教材為依據，針對學生的身心特點和思維特點，有的放矢抓契機。創設教學情境成功與否的關鍵在于是否能迎合學生的心理，在課堂上激起學習高潮。學生對新穎適度且與已有經驗存在關聯的素材或資料感興趣，因此，情境的內容應既要有新穎性又要注意其難度的適當性，讓學生在學習知識的過程中有種陌生卻又似曾相識的感覺，通過特定情境，經過積極思考去理解教學內容的深層內涵，獲取精神上的滿足。這種有針對性的教學情境有利于學生形成良好的心理狀態，從而更好地接受教師的指導，達到最佳的教學效果。

1.3 情境材料的科學性

毋庸置疑，學習與一定的情境緊密相聯，但在我們的教學實踐中經常會出現一些為追求表面形式化而隨意創設情境的現象，這樣不僅不會達到預期的教學效果，反而會有“畫虎不成反類犬”之嫌。有些教師往往為了突出個性而去創設新奇特別的情境，結果卻引起了不少問題，使得原本只需幾句話就能進入主題，卻因摻雜了過多的時尚元素反而讓學生一直沉溺于情境中的非教學內容，久久不能進入學習狀態。縱然情境表面呈現出千姿百態，但細細探究卻發現其偏離教學主題已遠，忽視了教學應該具有的科學性和嚴謹性，背離了教學的問題屬性。

1.4 情境材料的時代性

社會在發展，時代在進步，我們的生存環境也在不斷地發生變化。當前世界正處于信息化網絡時代，學生獲取知識信息的渠道日趨多樣化，作為新時代的教師，應該堅持用全面、發展的眼光辯證地看待學生，在教學中對于情境的創設要帶有現代氣息。因此，創設教學情境需要將與學生生活經驗緊密相連的現實素材引入課堂，將社會生活中與教學內容有關的最新典型素材及時引入課堂，增強政治課程教學的時代感，真正做到“解放思想，與時俱進”。如：在講解凝聚愛國力量，堅決捍衛國家主權的問題時，就可以選擇最近備受關注的中日釣魚島爭端作為素材進行深入而細致的闡述，這樣不僅能激發學生的學習興趣和動力，而且還讓學生對國家主權的理論內涵和我國現行的外交政策理解得更加透徹。

2 教學情境有效創設對高中政治教師的要求

2.1 提升自身的專業素養

高中政治教師既要提高自己的學科專業素養，還要注意提高自己在其他學科知識上的積累，展現出政治學科的學科前瞻性。學科專業素養是每位教師都必須具備的，高中政治教師也不例外，這就要求他們不斷提高理論素養、科學地設計教學過程，增強課堂組織調控能力，尤其是提升時常被忽略的板書技巧。雖然現在多媒體運用非常普遍，但對于一個政治教師來說，科學合理的教學板書仍然發揮著無可替代的作用，它能為教學情境的創設鋪磚引路，能幫助學生理清教材的知識脈絡，抓住教學重難點，使其深刻理解與記憶教學內容。除了學科專業素養，高中政治教師還需廣泛涉獵其他學科的知識，拓展自己的知識眼界。政治學科與其他學科（如歷史、化學等）之間的交集很多，這些學科相關知識的運用不僅能豐富課堂，還能提高教學情境的有效性，幫助學生更形象地理解教學內容，學會多角度地看待問題，培養學生的綜合探究能力。教師不僅要在傳授知識方面有前瞻性，而且在思維方式和為人處世方面也應注入前瞻性。政治學科的邊緣性決定“理性分析社會，感性體驗生活”，教師可以借助自己的語言特色，通過講解、討論，指導高中生在面對紛繁復雜的社會環境時，學會剝繭抽絲，透過現象看本質，正確定位自己的社會角色，養成良好的思維方式和思維品質。

2.2 對情境創設的教學反思常態化

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是新課程改革背景下對教師提出的新要求，反思范圍廣、內容多，教學情境的創設作為教學組成部分同樣也需要經常反思，并呈常態化。教學情境反思有三個部分——課時反思、階段反思和反思匯總，要求教師注重教學材料的累積，及時記錄課堂的各種變化情況，掌握學生的學習進度和學習心理狀態，有效地調整教學進度和教學方法，取得更好的教學效果。

2.3 情境創設融入懷疑精神

教師作為學習的主導者，其懷疑精神主要表現在：對教材理解的不斷突破中；對權威觀念的不斷挑戰中，對社會時事材料關注的不斷更新中；對學生情況分析的不斷調整中。具有懷疑精神的高中政治教師，在教學情境創設過程中更傾向于爭論型教學情境和反思性教學情境，注重向學生展示矛盾沖突，激起學生的求知欲望，培養學生有效解決問題的能力。創設情境只是教師預設的部分，但課堂上最精彩的部分主要在于不可預知的突發性生成部分。突發性生成部分來源于學生的參與，因此在情境創設過程中必須要考慮到學生有可能生成的那部分，同時還要尊重學生生成的部分，只有這樣，才能調動學生的積極性。在學生生成的部分中，一定會有與教師預設不一致、與教材內容不相符的觀點，當此種情況發生時，教師切不可急于否定學生，要進一步了解深層原因，否則的話會令學生的懷疑精神由主動感悟轉變為被動接受。教育教學目的并不只是為了向學生傳授知識，更重要的是培養學生的主動探究能力，學生具有懷疑精神恰恰說明了他們對政治學科的興趣性，因為感興趣才會有思考，因為有思考才會產生懷疑。假如學生的懷疑精神不被教師重視，即使學生知道了知識內容也未必會從內心真正接納它，情感態度價值觀得不到升華，那政治課就失去其應有的教育意義了。