淺談中職學校職業生涯規劃課程教學現狀及對策

摘 要 文章首先對中職學校職業生涯規劃課程的實施現狀以及其中存在的問題進行了分析，認為當前中職學校職業生涯規劃課程教學存在以下問題：教學安排流于形式，嚴謹性和科學性不足；教師缺乏實踐體驗，授課內容空洞；教學方法簡單枯燥，吸引力不強；接著，對如何改善該課程的實施效果提出了以下對策：將職業生涯規劃課程教育分階段、全過程化；將實踐教學作為基本的教學方式；增加更多的職業實踐和體驗活動。

關鍵詞 職業規劃教育 中職教育 職業生涯規劃課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

職業規劃是指一個人對于其所想從事的職業進行的總體設想和階段計劃，它對于規劃人當前及以后一定時期的活動有著很強的指引性。根據麥肯錫的一份關于中國大陸地區的人力資源調查報告，所選擇的100名最成功的職業人士中，85%的人都有清晰的職業規劃。可見，一個清晰而具備可操作性的職業規劃對于充實人的學習和生活、實現其職業夢想具備重要意義。然而，從各種關于中等職業學校的調查和研究，我們發現很多中職學生對學習抱著懶散而無所謂的態度，多數時間不是用在知識或者技能的學習上，而是習慣于睡懶覺，或者沉迷于網絡及游戲。為了能夠幫助中職學生認識和挖掘自身的職業潛能，增強其學習的計劃性和效率，從而增強其職場的競爭力，我們就必須對中職學校的職業生涯規劃課程進行研究，了解該課程的開設現狀，找出其中存在的問題，并反思采取什么樣的對策來改善該課程教學的效果。

1 職業生涯規劃課程的現狀及存在的問題

近幾年，中職學校的《職業生涯規劃課》教學存在的問題引起了教育界及社會范圍內的關注，關于職業生涯的講座在中等職業學校逐漸多了起來。但事實上，最近畢業的學生對于職業仍然很困惑，他們在進入職場以后，仍然面臨著很多迷茫。由此可見，中職學校的職業規劃教育是存在很多問題的。

（1）職業生涯規劃課程的教學安排流于形式，嚴謹性和科學性不足。盡管幾乎所有的中職學校都會在課程體系中安排職業規劃的課程內容。不過，這些職業規劃課程多是安排在學生剛入學的時候，也就是在學生接觸專業課之前就進行了職業課程的講授。職業規劃課程的講授幾乎都是通過課堂的形式，由老師節選教材中的內容制作成課件以后“傳授”給學生，而老師自身對于課程的內涵和內容都缺乏理解和感悟。學生也很難通過課程對“職業”有切實的感受。可見，職業生涯規劃課程就流于形式了，對老師和學生都沒有實際意義。這說明，該課程缺乏嚴謹性和科學性所致。具體來說，就是課程設置的時機不合理，因為學生剛入學時對于職業的認識還比較模糊，這時可以進行職業的啟蒙教育；而對于即將畢業的學生而言，他們即將面臨職業的選擇，所以需要再次進行職業規劃教育，而此時他們的知識和技能已經成型，進行職業教育可以幫助他們挖掘自身的優勢及不足，從而可以制定更為清晰的職業規劃。

（2）授課老師缺乏實踐知識，職業規劃課內容空洞。就筆者所掌握的情況而言，中職學校講授職業生涯規劃課程的老師多是原有的思想政治老師，他們的本職——思想政治課程，本來就是側重理論，對于他們的“兼職”——職業生涯規劃課程，則更不用說有什么實踐技能或者經驗可以經過凝練后再講授給學生。所以，在職業生涯規劃課堂上，老師所講授的東西多是職業生涯規劃的理論研究成果以及空洞的規劃技巧，而缺乏生動鮮活的案例；對于如何將個人的就業觀、職業觀和價值觀融入職業生涯規劃的過程中去，教師沒有體會，他們所使用的教材也缺乏可以模擬的內容。①這種情況下的職業生涯規劃課程所起到的實際作用就很小了，它對老師和學生都難以有啟迪意義。

（3）教學方法簡單枯燥，對學生吸引力不強。教育研究證明，交流是學習最有效的方式之一。也就是說，在教學活動中，教師必須引導學生與其進行交流和互動，只有這樣，課堂內容才會被學生所內化，從而達到教學目的。然而，目前中職學校由于學生學習態度不積極、教師引導意愿降低等原因，職業生涯規劃課堂教學與中學階段的教學方式幾乎一樣，仍然是老師在課堂上講解，學生在下面聽，而沒有學生參與課堂的環節，也少有課下師生共同探討個人規劃的場景。

2 提高職業生涯規劃課程教學效果的對策

2.1 將職業規劃教育階段化、全過程化

職業生涯規劃教育必須反復強化，才可以將知識或技能轉化為受教育者的內在觀念，才能對受教育者起到真正的指導作用。為此，中等職業學校必須樹立并落實“以就業為導向”的辦學和教學理念，將職業生涯規劃課程作為提升學生就業能力的重要環節。在實施職業規劃課程的實踐中，要將提高學生的職業規劃意識、幫助學生樹立起自己的職業理想、引導學生培養職業技能貫穿在學生學習的全過程中。只有這樣，職業規劃教育才能夠真正符合學生的學習規律和知識的傳授規律，教學效果才可以得到切實提高和鞏固。

具體來說，應該將職業規劃教育按照分階段、分層次、全過程的思路對教學內容進行安排。對于一年級的學生，需要對他們進行職業教育啟蒙，讓他們對于自身現有知識和技能有一個認識和反省，從而使他們可以嘗試制定一個初步的學習計劃和奮斗目標。對于二年級學生來講，他們已經有了一年的學習，對于自身的認識也有了更多的認識，并且他們即將走出學校，走向社會，此時對他們進行職業規劃教育，他們會有更急迫的期待和更切實的體會。在二年級第一學期，職業規劃教育需要通過錄像、企業參觀、模擬訓練和小組討論等形式讓學生對職業概念有一個形象的認識和深刻的思考，并讓他們能夠基本確定自己的職業方向；對于二年級第二學期的學生，這個時候的職業規劃教育對于學生來說“很及時”，他們渴望從課程中得到具有實際意義的技能和知識。這個階段的職業規劃教育就應該側重于幫助學生了解就業政策，并對他們進行就業心理輔導，從而使他們對于即將選擇的擇業和創業有一個心理準備和“硬軟件準備”——挖掘出自身的潛力點，完善自身的簡歷，準備好職業所需的資源。②在這個階段，學校應該多安排招聘會、社會調研和優秀校友回校講座等活動，讓學生既能夠自己走出去，也能夠通過企業和校友的引導為走出去做準備。

2.2 將社會實踐活動納入職業規劃課程，培養學生的職業創造能力

一般來說，職業創造能力包括創新能力、實踐能力和應變能力。為了培養和增強中職學生的職業創造能力，學校需要從以下幾方面著手：

（1）創造良好的模擬實踐平臺。對于學生來講，不大可能直接參與社會職業活動，但是，學校可以通過職業規劃社團、職業技能比賽等活動將學生的注意力引向對職業知識和技能的關注。以職業規劃比賽為例，學生要參加這場比賽，他們需要查閱很多關于職業規劃的資料，然后再在團隊內部進行相互探討，還要通過自身的體會和所接觸的案例來創造出自身比賽時的職業場景。在這個過程中，他們對于如何制定職業規劃、如何檢視和完善職業規劃、如何將職業規劃予以落實等等這些問題都會進行思考和交流。在比賽過程中，他們要嘗試將自己的想法表達給評委和聽眾，并必然會和其他人或者團隊的方案產生“火花”，這對于他們提升自己的表達能力和擴展自己的視野都將具備十分重要的作用。

（2）豐富職業規劃課程的形式和內容。教室本身不是課堂，課堂也不僅僅局限于教室。學校在設置職業規劃這門課程的時候，應該注意到這一點，需要在教室課堂這個之外開設第二課堂，甚至是第三課堂。只有這樣。課程的內容和形式才可以變得豐富鮮活起來，學生的學習興趣和學習活力才得以調動。具體來說，可以在教學中增加社會調查、社區服務、課堂模擬、志愿者活動、崗位見習以及勤工助學等職業規劃和體驗環節。③這些活動既包括課堂講學，也包括學生的親身體驗，這就是所謂的將第一課堂和第二課堂結合起來，可以增加學生的職業體驗，從而改變他們原有的對職業設想的不合理成分，并增加他們對職業更深刻的理解，從而有助于他們制定出自身的更加符合社會實際的職業生涯規劃。

2.3 將實踐教學作為職業生涯規劃課程的基本教學形式

畢業生呈現在用人單位面前的文字材料以及學生所具備的實際操作能力是決定其求職命運的重要因素，然而，由于社會對職業的專業性和復雜性有了越來越高的要求，因此，用人單位也十分關注畢業生專業技能之外的綜合能力。具體來說，用人單位會通過各個環節特別是面試和試用期來對畢業生的溝通能力、應變能力、合作意愿、組織能力以及工作適應能力進行考察。事實上，這也是對中職學校職業生涯規劃課程提出的新的更高要求，它本質上是要求學生具備職業實踐的素質。為此，學校必須通過實踐教學的形式來培養和強化學生的職業素質。具體來說，教師可以組織學生參加案例分析、社會調查、職業辯論會、職業生涯規劃比賽、情景模擬等活動，并可以邀請公司的HR作為評委或者嘉賓來對學生在這些活動中的表現進行評價和指導。通過這種實踐教學，職業生涯規劃教育不再是空洞、枯燥的，而是具備了更多的豐富性和鮮活性，學生參與的積極性、主動性和創造性都得以激發，他們會獲得更多的體驗及心得，教學效果的提升也就是水到渠成的事。

3 結束語

對學生進行職業生涯規劃教育是中職教育的重要組成部分，這在理論上和學校課程安排方面已經沒有什么爭議。只是，當前中職學校的職業規劃課程所起到的實際作用是我們不得不關注的問題。也就是說，如何改善課程的教學效果成為了問題的關鍵。對此，需要從各個學校和不同專業的實際情況出發，將實踐教學作為該課程的基本形式，并且要提高現有老師的實踐體驗或者案例分析能力，只有這樣，職業生涯規劃課程才能夠發揮應有的作用。

注釋

① 趙敏.高職生自我職業生涯規劃探析[J].合作經濟與科技，2010（1）：54.

②③牟方燕.論中職生職業生涯規劃課程的現狀和對策[J].教育研究，2011（1）：76.