在新課程數學教學中培養學生的創新精神

摘 要 新課程改革從2003年至今已經快10年了，在這期間作為第一批加入課改浪潮中的一名一線教師的我，對在新課程理念下的課堂教學中如何培養學生的創新能力、需要我們怎樣做、如何做，筆者就結合自身的實踐來闡述，供大家思考、借鑒。

關鍵詞 創新教育 創新精神 再創造 創造思維能力 寬松的課堂氛圍

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

陶行之先生說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。每個孩子都有潛能去創造，每個孩子的創新意識都是可以發展和訓練的，那么在當前數學教學中，我們教師該怎樣有意識、有目的地去激發學生的學習主人意識，讓孩子們積極、主動地參與到整個教學過程之中，進而培養思維大膽、敢求同存異、富有探索、創新精神的新一代學生，這可是擺在我們廣大教師面前的重點課題。

1 喚起創新意識，激發孩子們創造能力

1.1 深入地研究教材、學生，激發學生的創造性思維意識

現代認知心理學經實踐證明：兒童的學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。如果孩子在學習新知的過程中，從已有知識經驗基礎引入，經過自己動手實踐，找出新知與舊知的聯系與區別，這樣，孩子對所學新知更易接受和掌握，正如美國教育心理學家奧爾伯爾所寫的那樣，“影響學習的唯一的、最重要的因素是學生已經知道了什么？”這也就是課堂教學成敗的關鍵所在。所以，在成功的教學中，研究學生是前提，原因在于學生是學習的主體，教師在學習活動中起到的是輔助作用，在所教的學科知識上起到的是引導、組織的作用，只有教師真正了解孩子們的興趣取向，才能更好地組織教學，清楚地掌握學生對知識的掌握情況，從而更好地確定教學手段與方式；其次，對教材的研究位居二位。課改后，教材只是老師為孩子們學習所提供的藍本，而并非知識呈現的必要形式，因此教師在教學中，絕對不能存在“就教材講教材、就書本講書本”的惡劣行為，要在實際教學中，根據自己所教孩子們的認知水平和已有知識基礎，有意識地創造性地使用教材，為孩子們的創新意識服務。

1.2 提供促進孩子們思維發展的問題情境

“問題是數學的心臟”，有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題學生的思維就有了動力。課堂教學離不開學生的答問，應處理好這一環節，從而得以激勵學生的思維，提高課堂教學效率，發展學生的創造思維能力。

疑問能夠激發學生的求知欲望，教師要善于創設問題情景，并敢于讓學生獨立思考，把數學知識的認知過程轉化為學生自覺發現問題的質疑過程；對于問題情景的創設，能將“死”知識變成“活”知識來展示，可以使數學知識存儲量小的低年級孩子，更容易從枯燥的解題中解脫出來，把數學與生活實際緊密結合在一起，便于對數學知識的理解與掌握，從而提高了用數學知識來解決實際問題的能力。

2 培養創新精神，使孩子們敢創造

2.1 創設寬松的課堂氛圍

在課堂教學過程中孩子在回答問題中不免會有錯誤，這是正常的，作為教師的我們在這時，千萬不要責備孩子，而正確的做法是及時發現出現問題的原因、加以糾正、適時引導，改正錯誤。而這一系列的教師行為絕不能流于形式，一定要幫助孩子們找到糾錯的正確做法，讓孩子們掌握糾錯能力，在糾錯過程中獲得正確的思維方法，以提高自己分析、解決問題的能力。戈特費里德·海納特說過：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們的班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也是有利于集體創新力的發揮。這就意味著教師應該引導孩子們在寬松、平等、和諧的課堂氛圍中，鼓勵孩子們自己去發現問題、錯誤，然后進行糾正，這也有利于學生建構知識，而這種方法比教師單純的講效果更好，也更能保護孩子的學習積極性。

2.2 尊重與保護孩子們的獨特想法與見解

孩子們的獨特見解，其實就是創造性思維的一種表現形式，而教師不應把學生的思維桎梏于自己假定的框框內，教師應做的是：尊重每個孩子的獨特思維、見解，引導他們分析、比較與鑒別，加以總結與歸納出適合孩子的最佳思維模式。孩子們自己的思維模式，對其他同齡孩子而言，比教師的方法更容易接受，他們自己獨特的見解，是他們在已有的知識基礎、生活經歷基礎上，產生的新穎、獨特的解題思想或方法，因此，要珍視他們每個微小的獨特見解，激勵他們去探索、猜想，從而獲得突破，有所發現，這是培養學生創造思維的有效途徑，也是數學教學的歸宿。

3 提高創新能力，使學生會創造

布魯納說過：學習的最終目的是促進學習者能大踏步地前進，并大膽地嘗試將知識遷移到新的情境中去。學生應用知識解決問題的過程就思維而言是具體化過程，也是問題的再發現、再探索的過程。在數學課堂教學過程中，一定要精心地設計每個問題，加強訓練，在解題過程中適時引導，培養學生多角度思維、轉換、分析和解決問題等能力，這也是培養學生創新意識的重要途徑：（1）為培養學生的思維能力，設計開放性練習；（2）為培養學生的分析能力，設計綜合性練習；（3）為培養學生解決問題的能力，設計應用性練習。

4 體驗創新快樂，使學生愛創造

“一個人只要有過一次成功的體驗，便會有去爭取百次成功的欲念”。

在課堂教學中，教師一定要善于運用評價，努力將消極評價轉化成積極評價，特別對回答有錯誤的學生要發現“閃光點”，并且給予充分的肯定，從而淡化孩子對自己的錯誤回答所產生的自卑心理，不斷激勵孩子的學習欲望。教育學家贊可夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域、精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。由此可見，學生只要有過一次創造成功的體驗，就會有再次去點燃智慧的火花的欲望，而學生由此所獲得的自豪之情也將溢于言表，那么這次經歷定會激勵他走向下一次的發現和成功。

現代創造教學觀認為：對認識科學的本質、訓練人們的思維能力、掌握科學、適當的學習方法和手段，這才是教育的最終目的。在新課程理念指導下的教學過程中，要通過學生自己動手、動口、動腦等活動學會學習、學會思考，從而獲得終生受用的基本能力和創造才能。

總之，學生創新能力的培養不是一蹴而就的，需要我們教師適時地引導與點撥，教學中還必須有整體的教學觀念，在思想意識上要重視學生們創新意識的培養，在教學方法和習題訓練等方面更要為學生創新能力的形成與發展服務，從而切實地實施以創新、發展為核心的素質教育。