“五階遞進式”實踐教學模式的構建及應用研究

摘 要 物流管理專業人才已經成為現今社會的緊缺型人才之一，需求缺口巨大，陽江廣播電視大學自2007年設立物流管理專業至今，在教學模式上，偏理論缺實踐的情況已經成為一個嚴重的教學瓶頸，“五階遞進式”實踐教學模式的提出和應用，可以有效解決此教學瓶頸，提高物流管理專業人才的實踐應用能力。

關鍵詞 五階遞進式 實踐教學 應用 成效 改進方向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

陽江市廣播電視大學是一所業務上受中央電大和廣東電大指導的終身教育基地，肩負著成人教育的重任，它屬于綜合類的院校之一。根據廣東物流行業發展的需要，廣東省各級電大院校（包括陽江電大）開始設置物流管理專業，希望為物流行業的發展提供有力的人才支撐，克服目前人才緊缺，素質偏低的狀況。然而，在物流管理專業的教學中，普遍存在“理論教學偏多，實踐技能偏弱”的教學瓶頸。為此，筆者結合自己的物流管理專業的教學經驗，摸索和創建出“五階遞進式”實踐教學模式，希望能克服此教學瓶頸，真正實現職業技能型的高級應用人才的培養目標。

1 “五階遞進式”實踐教學模式的構建

陽江電大物流管理專業以在職在崗人員為主，在教學設計上，需要按職業拓展的需要進行教學模式的改革。為此，我校在充分考察調研和借鑒兄弟院校辦學經驗，對物流管理專業課程的設置進行調整，設置既符合教育部和中央電大相關要求，又能較好地滿足學生深造需要的教學模式。“五階遞進式”實踐教學模式是在筆者多年的教學經驗過程中，摸索出來的教學形式。它由“基本技能認知—場景模擬訓練—專業技能學習—管理型思維的培養—綜合素質與能力培養”五個階段構成。

基本技能認知階段。基本技能認知需要建立在一定的基礎理論學習基礎上，學生不能在沒有理論知識的狀態下參與基本技能的認知。因此，結合廣東廣播電視大學物流管理專業的教學計劃安排，我校在課程設置方面，主要安排計算機文化基礎、英語、物流學概論、電子商務基礎、統計學原理、財務管理、西方經濟學、市場營銷學、商務禮儀、經濟法概論等課程。此外，設有與企業工作實際相關的專業課程，主要有物流管理定量分析方法、倉儲與配送管理、物流信息技術等。通過專業的理論學習，成人學生可以更好地理解自己工作的崗位、特性、規律等，學習物流方面的專業理論知識和相關的原理，從而能夠運用所學的專業知識發現問題，并能夠對所發現的問題進行思考和分析，對所學的專業更感興趣。

場景模擬階段，在物流管理專業的專業技能教學過程中，場景模擬訓練是一個比較理想的教學方法。具體操作如下：可以在一些專業課程的教學過程中，結合學生工作的領域，如倉儲、運輸、配送等，進行一些場景模擬訓練。從感官和思維上，了解相關的工作流程和操作事項。專業技能學習階段，可以建立物流管理專業實驗室，抽出一個教室進行物流信息管理的仿真學習，引入一些物流方面的專業軟件，如ERP系統、ARENA系統等，設置一些仿真課程，培養學生的專業技能。同時，聯系一個企業實習基地，培養學生操作叉車、條碼、托盤、堆垛機、輸送機、管理貨架和看板等方面的專業技能。管理思維的培養階段，我校設置一些管理學基礎、供應鏈管理、企業物流管理、物流成本管理等課程。這類課程在教學過程中，偏向理論。為了提高學生的學習興趣，可以通過案例教學法，將理論與工作實際結合，提升學生的理論應用水平和戰略管理的思想。

綜合素質與能力培養階段，可以通過畢業論文寫作和社會調查報告的形式進行培養。要求物流管理專業的學生能綜合運用物流管理專業的基本理論、基本知識、基本方法，結合某一公司或某一單位的實際情況，發現其物流運作方面存在的問題，并分析原因，提出自己的創新性解決方案。

2 “五階遞進式”實踐教學模式的試點應用

筆者選取陽江市廣播電視大學物流管理專業2007屆秋季大專班的學生作為試點對象。結合“五階遞進式”實踐教學模式的五個不同階段，分別選取物流學概論這門基礎課程中的不同章節的知識點作為教學試點，跟進和探究“五階遞進式”實踐教學模式的應用成效與局限所在。

第一階段，筆者選取物流學概論這門課程作為教學試點課程。首先，通過該課程的教學，讓學生對物流專業有一個較為全面的了解，為學生進入企業基本技能認知打下基礎。然后，組織學生到陽江市Y企業的生管部門參觀學習。陽江市Y企業是一個生產制造企業，該企業目前擁有粵西地區最為先進的自動化立體倉庫，企業內部具備現代化水平較高的生產物流、裝卸搬運、倉儲管理、配送管理和YERP信息系統。2007屆秋季班的A學生是Y企業生管部的主管，可以帶領班里的其他同學，參觀生產物流的工藝流程、裝卸搬運的叉車、貨架、堆垛機等設施設置。觀看YERP信息系統的應用界面和操作模式等。學生在參觀的過程中，迅速提高物流專業技能的認知，了解不同的工作崗位對物流的基本技能的相關要求，也增加了學習的興趣和動力。

第二階段，選取“第五章企業物流”中“生產物流”進行場景模擬訓練。要求學生結合參觀及調研的資料，把Y企業生產物流工藝流程整理出來，模擬該企業生產物流的現狀，發現該企業生產物流中存在的問題，并以分組的團隊合作形式，把具體的解決方案分析出來。各組的解決方案交由Y企業的同學和老師共同評價方案的合理性和可操作性，給以不同的成績。此成績將納入平時分考核。

第三階段的專業技能學習方面，筆者通過引入ARENA仿真軟件的學習版本，讓學生結合自己的工作，模擬仿真一個具體的物流工作流程。如其中一組學生做《飲料灌裝作業仿真分析》，從灌注—烘干—檢測—包裝—碼垛等工藝環節，自己繪畫流程，并加入作業要求的相關參數，運作該仿真模式，分析其跟現實運作的相符度，進而改進自己的仿真系統，從而為企業的為例決策提供參考依據。

第四階段，培養學生的戰略管理思維可以通過在前面三大階段教學的基礎上，把管理學的原理和思想、供應鏈管理理念傳授給學生，結合案例分析的方法，選取某幾位學生工作中遇到的瓶頸問題，進行案例分析，從企業管理戰略的角度思考和創造性地解決實際問題。第五階段是綜合素質和能力的培養，在物流專業的畢業論文的寫作過程中完成。

3 “五階遞進式”實踐教學模式的應用成效與改進方向

“五階遞進式”實踐教學模式的實施，受到我校領導的較高肯定，也深受學生的歡迎。在多屆的試點應用過程中，取得了一定的成效，主要表現在：

（1）為企業儲備人才，實現校企雙贏。電大系統的學生都是成人學生，實行“五階遞進式”實踐教學模式，可以充分使用學生資源，為電大教學提供參觀、學習、實訓的機會。同時，這種教學模式，也有效提高企業的知名度，幫助企業宣傳自己的企業文化，為挖掘合適的人才作為人才儲備。陽江電大在陽江市Y企業參觀、學習的同時，也實實在在地為該企業解決人才需求緊缺的問題，例如每年新年前的生產準備，因需要大量的一線生產技術人員，解決產能急劇增長的問題，陽江電大能積極配合該企業，組織學生定崗實習，以帶薪實習的形式為企業提供生產服務，實現合作雙贏。

（2）學生的專業技能增強，理論聯系實際的能力提高。“五階遞進式”實踐教學模式，克服了傳統的填鴨式教學缺陷，更好地調動了學生作為學習主體的主動性，使教學過程變成一種驅動型的學習過程。在這種關系下， 學生的學習潛能更容易發掘出來。在學習與學生本人工作崗位相關的一些專業技能的時候，學生更愿意花時間、精力去潛心鉆研和細細琢磨，從而更快更好地掌握相關的技能，也提高其理論聯系實際的解決問題的能力。

（3）有利于雙師型師資的培養。目前，在電大從事物流專業教學的教師多是從經濟、會計、工商管理等專業轉行而來，物流知識不系統、不全面、不扎實，并缺乏物流實踐經驗。“五階遞進式”實踐教學模式，要求物流管理專業的教師具備比較系統的物流理論知識，在培養學生實踐應用能力的同時，拓展教師理論與實際相結合的能力。因此，這種教學模式，迫使物流管理專業的教師通過學歷或培訓等方式，提高自身的理論水平，也迫使教師走出學校，加大與企業聯合的力度，有計劃地到相關企業調研和學習，深入了解物流專業相關的工作崗位運作要求，掌握物流管理專業相關的專業技能，成為雙師型的教師隊伍。

當然，在“五階遞進式”實踐教學模式的應用過程中，也發現不少局限和需要改進的問題，如學校的實訓基地缺乏、物流相關軟件引入成本高、實踐教學易受學生工作資源的限制等，需要在未來的教學過程中，改進它們。

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