問題教學與學生創造力的培養

摘 要 問題教學是一種教師為主導、學生為主體的教學方式，老師通過提出、設計問題等過程，引導學生在問題情境下探求問題解決的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養學生發現、解決問題的能力。問題教學在學生創造力培養的過程中具有重要意義，在教學中，必須通過合理途徑保障問題教學的順利進行。

關鍵詞 問題教學 創造力 學習教學論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前大學教學的主要形式為課堂講授，容易引發學思分離的問題。課堂講授是教師通過口頭語言向學生描述情景、敘述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的教學方法，是在課堂中最普遍的教學方法。這樣的教學方法有利于學生在最短的時間內接受最多的知識，但在“思”這個層面上，較難觸發學生進行思考。老師講，學生聽，這種灌輸式的教學方法，很難發揮學生的主體性，難以調動學生學習的積極性和主動性。思維從問題開始。要想激發學生思考，必須要保護和培育學生具有問題意識，教師開展問題性教學，這是培養和發展學生創新能力的重要途徑。

1 問題教學的概念

問題教學起源于蘇格拉底的“產婆術”和孔子的“啟發式”教學。他們通過與學生共同探討政治、社會、人生的問題，在探討問題的過程中使學生獲得知識。顧名思義，問題教學的重點在于其教學過程是通過問題實現的。

問題教學是一種教師為主導、學生為主體的教學方法，即教師將要學習的知識點以問題的形式呈現給學生，讓學生尋求、探索解決問題的方法，從而掌握知識、發展智力、培養技能，這樣來促進學生自己發現問題解決問題的能力。問題教學就是一種由思來引發學的教學方法。通過提出問題、創設情境、設計問題、解決問題幾個過程，逐步引導學生自主學習。

2 問題教學與學生創造力的培養

教學需要培養學生的創造力，就必須激發學生學習的積極性和學習的主動性，培養學生的創新思維和創新能力。

首先，我們要清楚地認識到學生的創造力不是在接受知識后自然形成的，而是在學習的過程中通過不斷發現與思考養成的。創造力培養需要通過學生發揮主體性在學習的實踐過程來實現。這也就意味著教學過程中是否能發揮學生的主體性作用，對于學生創造力的培養有重要意義。問題教學正是著眼于發揮學生主體性，對于培養學生創造力有促進作用的一種教學方法。這里的主體性指的是學生在學習過程中，作為教學過程中的主體，在老師的引導下通過自己的認知活動在問題的討論中獲得知識。

2.1 問題教學能培養學生的問題意識

問題意識是學生在從事認知活動時所意識到的一些難解決的、存在疑慮的實際問題或理論問題時所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，會驅使學生積極思維，不斷提出問題。在教學中培養學生的問題意識，重點在于要教學中有能夠引導學生思考的條件，也就是需要創設問題情境。問題能激發學生探求知識和真相的欲望，能促發學生積極參與到教學活動中來；此外，問題也能促使學生在學習過程中進行有目的的學習，能調動學生分析和解決問題的積極性，從而培養學生的問題意識。所以必須重視教學方法對問題意識的重要作用。

問題教學讓問題貫穿在教師教學的整個過程中，讓學生的學習過程變成充滿問題的活動過程。在此過程中，問題教學促進培養學生學習的主體性和激發問題意識，在問題情境中老師能盡可能地引導學生進行積極思考，對問題結果進行探究，提出新的問題和思考，能充分調動學生學習的積極性、主動性，促進教學過程向知識的運用與發展過渡，有利于學生創新意識的激發和創新能力的培養。

2.2 問題教學促進學生創新思維能力的發展

問題的提出會驅使學習主體產生解決問題的動機，并激發強烈的求知欲。在問題提出到問題解決的過程中，是需要學生自主探索的過程，在這個階段，為了得到解決新問題的答案，老師通過鼓勵學生基于現有的知識水平，展開發散性思考，引導學生分析問題和解決問題就是培養學生創新思維的過程。創新思維的重要組成成份是發散思維。發散思維是指個體在考慮同一個問題時從多方面、多角度、不按常規的約束去思考、探尋不同解答方法的思維過程和思維方法。

創新思維的創新性體現在思維結果能夠超越傳統習慣的約束，超出既有知識經驗的禁錮，擺脫思維定勢的局限，在現有知識水平上將信息重新整合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題。問題教學的過程中，老師通過設置問題，引導學生進行發散思維，尋求多種問題解決方法，再在各種方法之間進行比較分析，最終確定最佳方案。貫穿整個問題教學的過程，老師鼓勵學生提出新的設想，發表自己的見解。在這樣的過程中，學生的創新思維自然最大限度地得到開發和培養。

2.3 問題教學能提高學生的創新能力

創新能力是在解決問題的過程中發展的，問題解決是創新能力發展的基礎，沒有問題存在就沒有創新，創新能力的培養來源于個體對各種問題的探索和解決。在傳統教學方法中，問題的答案往往是標準的或唯一的，老師按照預訂路線教授已知的答案。但這樣的教學過程并沒有培養學生如何進行獨立思考以及獨立解決問題。往往導致學生難以舉一反三，只能一對一地完成問題解決任務。

問題教學并沒有提供現成的知識和解決問題的圖示讓學生識記，而是將學生至于教育困境中，讓其自己去發現知識，建構解決問題的圖示。建構解決問題的圖示需要。這一過程實際上是學生發揮創新能力的過程。這種沒有預定問題——答案預定路線的教學方法，給了學生發揮創新能力的機會，學生有機會在預想的可能的路徑中進行選擇，產生不同的聯想，可能醞釀出新的問題與解決方法。包含著思維的發散和問題解決的突破。

3 問題教學實施的途徑與方法

3.1 創設合理的問題情境

問題既是思維的起點又是思維的動力，在教學中運用問題教學法，首先要注重和強調教學中問題情境的創設。問題情境的創設要依據教學目的，結合教材內容，以培養學生的問題意識，促進思維能力的發展為宗旨，將教學內容轉換成多種信息，利用多種技術手段創設問題情境。同時還要避免在問題情境中出現不合理的問題，比如指向不明以及難以回答的問題都要在情境中避免出現?？傊?，要結合實際情況出發創設合理的問題情境。

3.2 充分發揮教師的引導作用

問題教學以問題為主線，那么教師提問時的引導技巧就顯得尤為重要。教師要充分做好備課工作，準備好問題和發問順序。在實際提問中多采用啟發式的問法，以激發學生進行深層次的思考。教學過程中，學生是主體，教師是引導者，必須要充分發揮教師的引導作用，老師若能懂得提問，善于提問，教學往往能收到事半功倍的效果。

除了在問題提出環節進行引導之外，還必須能對學生提出的想法和答案進行適當的鼓勵和肯定，給予及時的反饋。老師不是單純地進行正誤判斷，而要引導學生思考在問題出現時的思考方向，以及在方向偏離時給予適當的指導。

3.3 注重培養學生的自主性學習能力

問題教學正是本著促使學生自己去尋求知識的理念，盡量讓學生主動地進行思考，從而在思考過程中進行疑問表達并運用知識解決問題等思維能力訓練的過程，是一種變教師傳授為學生主動探索為主的現代教學法。問題教學克服了傳統教學中系統講授為主的灌注式教學法的不足，因此在教學實施的過程中想讓學生能夠自主地從如何解決問題的方法中學習到知識，必須發揮學生的自主性，培養學生自主學習能力。