國家精品課程重建，更需重用

摘 要 本文結合精品課程網絡建設中凸顯的“重建輕用”問題，從不同角度探討了提升課程資源使用率的方法、途徑，以期達到保障國家精品課程建設可持續發展與應用的目的。

關鍵詞 精品課程 資源重用 資源共享

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

我國精品課程建設從2003年開始，至今已經歷時10年，在這期間共評審出數千門國家級精品課程和上萬門省級、校級精品課程，并建立起國家精品課程資源網（www.jingpink e.com），初步實現了優質教育資源免費在線共享，充分發揮了名校、名師和名課的教學示范與輻射推廣作用，提升了我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力。

取得成就的同時，一個嚴峻的問題也凸顯出來，即精品課程的使用效率過低。這是政府、高校、教師、學生都必須正視的、亟待解決的一個重要問題，同時也直接關系到精品課程的后續建設和持續發展。

1 精品課程網站“重建輕用”

精品課程建設的出發點是為了實現優質資源共享、整體教學水平提升；核心是解決好課程內容建設問題；落腳點和關鍵點則是課程資源建成后的共享與應用。

從教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》頒布起，各高校紛紛積極開展起精品課程的申請、籌備及建設工作，相繼完成了一批國家級、省級和校級精品課程的組建任務。然而，從目前各地院校對精品課程的使用情況來看，卻存在著比較嚴重的“重建輕用”現象。相當一部分高校十分重視評審環節，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于網絡教學資源更新速度遲緩、缺乏課程共享意識、應用機制，相關教學服務不到位，大量各級精品課程僅僅停留在一個網站的層面，教師上課不用、學生下課不看，使得本應是最優秀資源的匯集地變成了只為評審、考核而設的“虛”網，不僅覆蓋面小、使用率低，而且根本沒有起到一個示范性課程的作用。這種為“建”而建、重建輕用的做法，明顯違背了國家開展精品課程建設的初衷。如何有效解決這一問題，亟須引起高度重視。

2 精品課程重在“用”

2.1 加大宣傳力度，實現資源共享重用

作為開放教育資源的一種，目前我國精品課程網站的訪問者、使用者主要是教師和在校學生。山東大學高教研究所在學生中進行的一項調查顯示學生對精品課程網絡資源的認知度分別為：5%非常熟悉、25%比較熟悉、46%聽說過，但很生疏、24%完全不了解；而使用率分別為：6%經常使用、28%偶爾使用、30%極少使用、36%從未使用。由此可見廣大學生對精品課程的認知度、使用率都極其的低。而要改變這種高資源耗費率、低資源利用率的狀況，勢必要加大對精品課程的宣傳力度。因此從項目管理者層面要通過多種方式向學校、教師宣傳國家建設精品課程的真正用意，以及資源共享對社會、學校、個人所產生的積極影響；從學校層面要在建設的同時更加關注資源的使用情況，在學生、教師中間大力普及課程資源信息；從國家層面應利用媒體等對整個社會進行精品課程的宣傳，使社會知道國家這一資源建設舉措，成為個人學習提高、機構培訓教育的一種資源，從而讓精品課程真正服務于社會，服務于終身學習，進而體現其真正價值所在。

2.2 統一資源支持平臺，增進課程資源共享重用

精品課程資源使用率低下的另一個重要原因是課程網站瀏覽不暢、在線視頻播放困難、資源的可獲取性極其不穩定，這些大大降低了對學習者的吸引力、阻礙了課程資源的使用。造成這一現象的直接原因就是缺乏統一的資源支持平臺。分析開放課程的領航者MIT OCW的成功經驗，我們可以發現：該項目充分利用現有IT成熟的網絡技術，所有課程均可順利訪問，這些課程界面統一，對課程教師的技術要求比較低，教師可以把主要精力集中在準備資源、教學設計等課程內涵建設工作上。而我國的精品課程沒有統一的課程平臺，課程開發團隊多是自己建設網站、技術門檻較高，很多教師花去大量的時間、金錢用于網站的建立，而忽視了課程的長效性內涵建設；另外由此也造成了各個學科的課程比例分配不當，主要表現在理工科課程數超過總課程的一半，而歷史學、哲學等文科課程則相當少。因此，建立統一的資源支持平臺，才能從技術方面增進精品課程資源的共享重用。各高校應建立校級資源支持平臺，統一存放精品課程，避免一門課程一個平臺，以便于課程訪問與維護。平臺提供工具，方便教師制作標準的、便于“重用”的課程資源。同時組建專門小組，從技術、人員方面進行視頻錄制、網站制作、系統維護等的支持、保障工作。而國家則應建設一個精品課程資源共享平臺，上傳所有的精品課程資源到服務器上，并在各省建立網站映像，以統一開放的方式分享給教師、學生以及其他自學者。這樣就從技術上對實現精品課程資源共享重用給予了保障。

2.3 資源及時更新，保持精品課程對大眾的吸引力

“為評而建”是現在精品課程建設中出現的嚴重問題，表現為：課程一旦獲得立項，就缺乏相應的后續建設、停滯不前，不注重課程內涵的進一步提升，學校也缺乏管理的長效機制。由于無法做到一個動態的、發展的網絡資源庫，導致精品課程應用功能的缺失、嚴重挫敗了公眾對其使用的積極性，最終淪為一個“死網”、無用之網。遏制這種現象的唯一出路就是保持對大眾的吸引力，也是精品課程得以持續性被“重用”、發揮長效性功能的重要保障。這就要求各級課程網絡資源內容要及時更新，時刻保持其“新鮮度”。教育部為此也提出了各級精品課程網站資源每年的更新率要達到10%的要求。具體實施過程中應當注意教學內容與時俱進，可將最新研究成果以補充教材和教學資源的形式及時在課程網站上予以發布，實現資源的動態發展。借助信息技術把優質的教學資源高效、快捷地呈現給學習者，有效彌補課本教材建設普遍存在周期過長，形式單一，跟不上時代發展節奏的問題，發揮精品課程網絡技術的優勢，實現網站資源靈活性、及時性和前沿性的特點；同時堅持以人為本的思想，依據課程的特點，在使用、結構、頁面、色彩等各方面充分考慮到訪問者的需要，方便其學習、使用。從而強化精品課程在大眾心里的“有用性”，提高其使用效率。

2.4 建立促進機制，保障精品課程從建設向應用轉型

建立促進機制，鼓勵教師積極使用網站資源，是精品課程從建設向應用轉型的重用保障。教師是推進精品課程網站應用的重要力量，各高校要避免在課程建設上對教師獎勵力度大，而對推廣使用卻沒有剛性要求的做法。應建立各種應用機制，注重績效評價：改變教師主觀上存在不想破舊、不思立新的惰性思想，客觀上存在“不能勝任”的問題。大力鼓勵教師利用精品課程網絡資源進行教學模式改革、探討新型教學方法、調動學生積極性、激發學生潛能、提高教學質量，從而回歸精品課程建設的初衷：大規模投資、大規模受益，以達到整體教學水平的提升。