西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題分析與對策研究

摘 要 在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師是具體的實施者，教師隊伍的整體素質(zhì)是基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了在西部廣大農(nóng)村地區(qū)推廣新課程，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，建立一支知識功底扎實、技術(shù)力量雄厚和道德素質(zhì)高尚的新型教師隊伍，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革健康發(fā)展的核心。根據(jù)新課程不同階段、不同層面的教師群體，開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)計具有針對性的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法，是農(nóng)村中小學(xué)校實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 教師培訓(xùn) 問題 對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的困難分析

（1）教師思想觀念較陳舊。新課程對教師的要求，絕不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，而在于教師對課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想，以及教育理念、手段、方法和教學(xué)行為等方面的認(rèn)識和理解，從而改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)教師在貧困艱苦惡劣的教學(xué)環(huán)境下，課業(yè)多、雜務(wù)多，勤勤懇懇、任勞任怨、無私奉獻(xiàn)，但在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上由于受到軟硬件的制約，課堂教學(xué)仍保持著傳統(tǒng)、單一和陳舊，習(xí)慣于業(yè)已成形的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，缺乏實施新課程的主動性和積極性，從根本上制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教師專業(yè)化成長緩慢。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學(xué)的需要，就需要教師不斷“充電”，豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，走上自身的專業(yè)化之路?？墒?，在農(nóng)村中小學(xué)由于受地域、環(huán)境、資金、觀念等軟硬件的限制，可供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，獲取知識和信息的資源也極為有限，教師個人的專業(yè)發(fā)展受到制約。

（3）教師接受新課程缺乏引領(lǐng)。農(nóng)村教師由于傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)思想根深蒂固，對新課程的組織實施倍感困惑，更容易停留在形式上或教學(xué)的部分環(huán)節(jié)上，“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”，缺少新課程優(yōu)秀教師發(fā)揮帶動作用和輻射作用。另外，農(nóng)村中小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和成長平臺等一系列原因影響，使中青年教師的流失嚴(yán)重，學(xué)校普遍缺乏實施新課程的學(xué)科骨干教師。

（4）師資隊伍配備局限性大。農(nóng)村中小學(xué)的師資配備存在“三多三少”問題，即：老教師多、非師范類教師多、代課教師多；青年教師少、高學(xué)歷教師少、骨干教師少。教師隊伍總體呈現(xiàn)出年齡偏高、學(xué)歷偏低、整體素質(zhì)不高的特點，成為制約新課程實施的瓶頸。

當(dāng)然，農(nóng)村中小學(xué)在師資培訓(xùn)方面還存在著經(jīng)費不足、硬件不夠、氛圍不濃、教學(xué)資源不豐富和教改信息不暢通等很多實際問題。只有立足于教師，不斷推動校本教師培訓(xùn)力度，改變現(xiàn)狀，才能真正把農(nóng)村中小學(xué)的新課程改革向前推進(jìn)。

2 農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)的對策研究

校本教師培訓(xùn)是為滿足學(xué)校和教師發(fā)展的要求，以本學(xué)校為單位，以本學(xué)校教師為培訓(xùn)對象，充分利用學(xué)校人、物、財、信息等資源，發(fā)揮學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)督、評估、激勵等功能，提高教師的思想認(rèn)識、教育教學(xué)能力，全面發(fā)展本學(xué)校教師綜合素質(zhì)而開展的教師培訓(xùn)活動。實施校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用。校本培訓(xùn)立足校本資源開發(fā)利用的同時，吸納校外資源并加以研究利用，還可以根據(jù)本校實際需求，委托某些專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來參與培訓(xùn)，或聘請專家、教授進(jìn)行講座，聘請校外名師上示范課、做學(xué)術(shù)報告等形式。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教齡、教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展，會有不同的特點和需求。在校本培訓(xùn)中，關(guān)注教師之間的這些差異，對老、中、青教師進(jìn)行分段的校本教師培訓(xùn)，才能達(dá)到培訓(xùn)目的，收到良好的效果。

2.1 強(qiáng)化培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

在西部農(nóng)村中小學(xué)校，由于國家實施農(nóng)村教師特崗計劃、大學(xué)生志愿西部計劃等，很大程度上增加了西部農(nóng)村師資緊缺的現(xiàn)實問題，但農(nóng)村學(xué)校工作不到4年的青年教師占有了一定比例。學(xué)校在對青年教師的培訓(xùn)中，需要建立較為完整的新教師技能培訓(xùn)體系，明確培訓(xùn)目的、任務(wù)、指導(dǎo)教師和培訓(xùn)時間，培訓(xùn)課程的內(nèi)容以最基本的常規(guī)教學(xué)工作為主，包括：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣備課寫教案，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計，如何做好班主任工作等，并組織和督促青年教師上展示課、匯報課和教研課。通過這樣系統(tǒng)的培訓(xùn)，使青年教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)過程及常規(guī)要求，盡快勝任本職工作，避免新教師培訓(xùn)的盲目性和隨意性，從而提高青年教師培訓(xùn)的效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)平臺，培養(yǎng)骨干教師開發(fā)潛能

從教4年至15年的教師，他們大都能基本勝任或勝任各自崗位的教學(xué)管理工作，且有大部分成為學(xué)校的學(xué)科骨干教師。為了進(jìn)一步提高這部分教師的教學(xué)水平，開發(fā)他們的潛能，使他們逐步成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量，應(yīng)著力促使他們更快成為教育教學(xué)的行家里手。在農(nóng)村中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)校骨干教師，最有效的方法是組織學(xué)校中堅力量多外出學(xué)習(xí)交流，有機(jī)會直接與教育專家對話，接受專家的指導(dǎo)，尋找自身差距，反思教育教學(xué)。同時，積極邀請外校優(yōu)秀教師和教育專家來校交流研討。

2.3 承擔(dān)重任，幫助年長教師推陳出新

參加工作15年以上的老教師，安于現(xiàn)狀，自我感覺良好，遇到問題常用已有的經(jīng)驗來解決。在設(shè)計校本培訓(xùn)計劃時，幫助他們樹立與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的教育觀念，借助新伙伴的競爭或新任務(wù)的推動，引導(dǎo)他們推陳出新。例如，通過學(xué)校支持與努力，適時安排老教師承擔(dān)校內(nèi)外的示范課、觀摩課等教學(xué)活動，承擔(dān)不同層次的教學(xué)課題研究活動，安排組織開展教學(xué)研討、教育論壇，成為新教師培訓(xùn)工作的導(dǎo)師；有計劃，有步驟、有針對性地為他們提供新任務(wù)，使他們在專業(yè)挑戰(zhàn)中持續(xù)發(fā)展，以達(dá)到推陳出新，再上臺階的目的。

總之，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)校本教師培訓(xùn)的力度，改善農(nóng)村中小學(xué)校的師資，還需要加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件，增加硬件設(shè)施；還需要我們提高管理水平，規(guī)范辦學(xué)行為，樹立課改理念；還需要不斷充實新的青年教師，改變家長觀念，改善社會氛圍。根據(jù)新課程不同階段、不同層面的教師群體，設(shè)計具有針對性的校本教師培訓(xùn)內(nèi)容和方法，還需要廣大教育工作者深入探討，不斷研究的問題。農(nóng)村中小學(xué)校本教師培訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)。