中學政治課堂提問有效性研究

摘 要 課堂教學提問，是指在課堂教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以達到開闊學生思路、 啟迪學生智慧、促進學生思維發展、提高教學質量的目的。課堂教學提問是教師經常采用的一種教學方式，教學提問運用得好，能提高教學效率，使課堂教學達到最優化。

關鍵詞 中學思想政治課 課堂提問 有效性標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂提問現狀

（1）課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。（2）忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。（3）提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。（4）答案被老師完全控制。（5）候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。（6）不注重利用課堂生成資源。

2 課堂提問有效性標準

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。那么，怎樣的提問才能有效呢？有如下判斷標準：（1）清楚：學生能立即抓住問題的要領并知道期望的答案是什么。（2）有學習價值：有價值的問題能激發思維，對問題的回答有利于對所學材料的進一步處理。（3）激發興趣：學生認為問題有趣、具有挑戰性。（4）參與性：有大部分學生嘗試回答問題。（5）擴展性：問題能使學生做出深入的、多樣的回答。（6）學生反應：學生回答問題時有安全感。即他們的回答會得到尊重，即使回答不當也不會被嘲笑。

3 增強課堂提問有效性的途徑

從備課角度來看，要備教材，備學生。備教材就是要挖掘教材，充分利用教材。中學思想政治課教材結構呈現方式為單元、課題、框題和目題。每個單元中，導語部分設置有幾個問題，它是這個單元要學習的核心。框題和目題下面都設置有很多提問。

如高中思想政治課教材第一冊第一單元，序言部分就有五個問題。兩個框圖五個目題中共有十六個問題。而初中教材中“想一想”、“說一說”、“議一議”、“查一查”等問題設置，表述嚴謹細致，思維拓展性很強，都是非常有效的資源，要充分開發利用，切忌置之不理，棄之不用。

在利用教材問題的同時，教師可能還要預設一些問題。預設問題設置注意要有目的性，期望解決什么，必須心中有數，同時問題的本身要有啟發性。

（1）預設問題時要把握梯度難度。 《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，其其節目。”這是一條重要的原理，是說問題要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅能解決非常容易的問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

（2）要設置探究性問題。探究性問題是指那些激發和維持學生主動探究學習、積極進行發散思維的問題，它能活躍課堂氣氛，發展學生合作精神。

備學生就是要在充分了解學生的基礎上，根據學生對知識的理解程度來設置問題。一般而言，問題預設或指向單個個體、或指向一個特定團體或指向整個班級，教者要心中有數。為實現有效課堂提問，教師應該針對具體問題設計具體的提問分配方式，這樣才能真正做到因材施教。

從具體的課堂教學角度來看，教師要使問題發揮達到最為有效，應做到：

（1）要掌握課堂提問技巧。所提問題要適合學生能力，先易后難，且有激發性；注意問題長度和難度的變化；要給學生留3～5秒的思考時間；多變化提名的方式、順序；既提問主動的學生也提問不主動的學生；用提問來暗示不守紀律的學生；提問時注意自己位置的變化；當學生不能很好地回答問題時，對問題做必要的重述；不要將學生提問留到下課前；不要讓少數幾個學生主宰課堂。

（2）要注意提問的態度。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師提問時的神態要自然安祥，面帶微笑，要以鼓勵的目光專注學生。提問語調要平緩清晰，語速要適度，讓學生能聽懂所提問題中的關鍵詞語。很多老師課堂上表情嚴肅，語氣嚴厲，目光如電，學生會由于心里緊張害怕而不敢回答問題，或結結巴巴回答不出問題，甚至不能專心思考，更不能暢所欲言。一旦一扇渴望求知的心靈窗戶被關閉了，你還能期望得到什么呢？

（3）要注意克服提問中的偏愛現象。提問中的偏愛現象指的是教師常對較好的學生提問較多的問題，而忽視了學習困難生。這種現象對課堂負面影響非常大，久而久之會使學困生產生自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系，人為制造“邊緣學生”。因此提問要面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式，促進全體學生的思維，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

（4）要注意提問次數要適度。過多，學生易緊張而來不及思考，上一個問題還沒弄透就又接著一個問題，缺乏緩沖，大腦來不及整理知識。時間一長思維就會從“動態思索”狀態滑向“紊亂思索”狀態直至“怠于思索”狀態；過少，則缺乏必要的啟發，學生思維缺乏激發，聽課容易懈怠。

（5）要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要采取“不以成敗論英雄”的態度，多肯定、少否定；對于回答問題對了的同學，多表揚； 即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。

（6）要妥善利用生成資源和恰當處理生成問題。在一次聽評課活動中，有一個老師非常巧妙地運用了前一節音樂欣賞課中的歌曲《愛我中華》和課前一首歌《精忠報國》，機智地設計出一個導入新課的問題，充分利用了生成資源，效果很不錯，成為一個亮點。

總之，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑，是促進學生創造性思維發展的原動力。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。

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