“三講三不講”原則

教師教齡與上課講話多少有密切關(guān)系。記得初上講臺(tái)時(shí)，備好一節(jié)課，常常二十分鐘左右就講完了，剩下的時(shí)間不知干什么，講課過程中為了緩解壓力經(jīng)常看手表或頻繁擦黑板。隨著教齡的增長，教師往往越來越 “能講”了，不僅在課堂上滔滔不絕，而且還要拖堂講。授課過程中，一些學(xué)生聽累了就可能講話，教師于是善意提醒學(xué)生“請同學(xué)們管住自己的嘴，專心聽教師講”。事實(shí)上，有時(shí)要管住自己嘴的，恰恰應(yīng)該是教師自己。正因?yàn)榻處熤v多了，學(xué)生才喪失了講話的機(jī)會(huì)，而學(xué)生又有表達(dá)的權(quán)利和說話的欲望，所以他們不得不悄悄地說話。如果教師少講點(diǎn)兒，讓學(xué)生盡情地說，這個(gè)矛盾不就解決了嗎？

在課堂教學(xué)中，教師不該講而開講的地方太多了，多到學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。難怪即使是學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生也會(huì)厭煩地說：“我們老師就愛叨叨，一道題講8遍！”這類學(xué)生學(xué)習(xí)不好，題目不會(huì)做，教師多講幾遍，為什么他們還會(huì)反感呢？一方面，沒有人喜歡喋喋不休；另一方面，教師的講解剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這就叫“吃力不討好”，這也是“教師不知講了多少遍，考試考到了原題學(xué)生還不會(huì)”的原因。可見，對于“講”，教師應(yīng)該好好地反省反省了，下面舉例說明。

在一個(gè)關(guān)于“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的課堂上，授課教師板書課題后說：“本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)到的是第二次鴉片戰(zhàn)爭，由此我聯(lián)想到第一次鴉片戰(zhàn)爭，有哪位同學(xué)能告訴我，為什么英國當(dāng)年要發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭？發(fā)動(dòng)第一次鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？這是我們前面所學(xué)到的內(nèi)容，有同學(xué)知道嗎？想不起來，有沒有？會(huì)的同學(xué)請舉手，有的同學(xué)很猶豫。好，請這位同學(xué)吧，你來！”問這個(gè)問題老師用了一百多個(gè)字、近半分鐘的時(shí)間。事實(shí)上，這是僅用17個(gè)字、6秒鐘就可以解決的問題，教師卻用了26秒鐘來啰啰嗦嗦，反而對學(xué)生的思考造成了干擾。那么，教師怎樣才能管住自己的嘴呢？

首先，教師要明確哪些該講哪些不該講。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，好學(xué)生能講的就讓學(xué)生講，講了仍不會(huì)的課堂不講；要多講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題點(diǎn)。堅(jiān)決剎住“以講代學(xué)、一講到底”的風(fēng)氣，拒絕教師話語霸權(quán)。

其次，要把握講的時(shí)機(jī)。要講在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后仍感困惑時(shí)，講在學(xué)生體驗(yàn)?zāi)w淺時(shí)，講在學(xué)生探究卡殼時(shí)，講在學(xué)生走不出誤區(qū)時(shí)，講在學(xué)生背景材料匱乏時(shí)，講在學(xué)生認(rèn)知模糊時(shí)。

教師語言的精辟、生動(dòng)、形象、概括對構(gòu)建高效課堂起到至關(guān)重要的作用。作為教師，千萬不能陶醉于“千言萬語”之中，要經(jīng)常反思一下，自己有多少話能說在學(xué)生的心坎上。

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诹?xí)題講評時(shí)哪些情況下不講、哪些情況下開講，如何講到點(diǎn)子上，并將其概括為“三講三不講”原則。

一、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，講學(xué)生理解不透、審題不清的

目前我們高二年級的自編練習(xí)中每講一般有12道選擇題和2道非選擇題。如果每題都講，一節(jié)課時(shí)間可能不夠，還會(huì)把學(xué)生講睡了，使學(xué)生聽煩了。怎么辦呢？就要有選擇地講。

比如必修一第13講的練習(xí)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選擇題錯(cuò)誤率在50%以上的有第4、6、8、9、12題，那就講評這5題，并且在講評過程中點(diǎn)明每題的解題關(guān)鍵、特色。以下舉例說明。

第4題 詩歌是時(shí)代風(fēng)貌的體現(xiàn)。下列詩句能夠證明唐朝后期坊市制度開始被打破的是

A.百千家似圍棋局，十二街如種菜畦

B.草市迎江貨，津橋稅海商

C.洛陽風(fēng)俗不禁街，騎馬夜歸香滿懷

D.市人日中集，于利競錐刀

本題答案應(yīng)為 “C”，學(xué)生選 “A”或“B”都有，這應(yīng)與其文言文水平欠缺有關(guān)。“坊市制度”是學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。為了簡化講解過程，我首先提醒學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵詞，學(xué)生指出是“開始被打破”。我接著問：“坊市制度”最主要的特征是什么？學(xué)生回答不準(zhǔn)確，我強(qiáng)調(diào)其主要特征是 “時(shí)間空間限制”。而 “C”項(xiàng) “洛陽風(fēng)俗不禁街，騎馬夜歸香滿懷”反映了夜市的繁榮，表明突破了時(shí)間限制，說明“坊市制度開始被打破”。“A”反映了整齊劃一的城市布局，“B”說的是草市，“D”反映政府對市的嚴(yán)格，故選“C”。

再以非選擇題第13題為例。第一、第二問學(xué)生回答得較好，不需講；第三問回答得較差，需講。

材料3 明清時(shí)期，在工商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通要沖，興起了一大批以經(jīng)濟(jì)功能為主的中小工商業(yè)城鎮(zhèn)，尤以江南地區(qū)為盛。這些市鎮(zhèn)商業(yè)繁榮，人口密集，有的多達(dá)數(shù)萬人。

問題：根據(jù)材料3，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)了哪些新特點(diǎn)。

這是材料題的一種典型問法，依據(jù)材料或所學(xué)知識(shí)回答問題也是學(xué)生的難點(diǎn)，不少學(xué)生或者照抄材料，或者照搬課本知識(shí)，總之，回答得不全面或語言不精練。

為了引導(dǎo)學(xué)生審清題意、舉一反三，我是這樣處理的：分別請高二（3）班的學(xué)生甲（上課走神）、高二（4）班的學(xué)生乙（該問回答差）讀題，并分析答案來源（是材料還是所學(xué)知識(shí)），并指出應(yīng)如何作答。學(xué)生回答后，教師稍加強(qiáng)調(diào)， “材料與相關(guān)知識(shí)結(jié)合”，并盡量用學(xué)科語言概括。

二、學(xué)生自己能掌握的不講，講學(xué)生講不透的問題

目前高二文科學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，每次做完練習(xí)都有不下10名學(xué)生找我面批。根據(jù)這種情況，講評練習(xí)時(shí)，我借助已經(jīng)面批的學(xué)生來共同完成任務(wù)。例如：必修一第12講第4題學(xué)生回答的準(zhǔn)確率只有30%。

第4題 《莊子·讓王》：“日出而作，日落而息，逍遙于天地之間而心意自得。”這句話

①反映了小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下人們的理想和追求

②展現(xiàn)了自給自足、生活富裕的畫面

③體現(xiàn)出人與自然的和諧相處

④表達(dá)了人們對社會(huì)安定的期盼

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

解答組合式選擇題歷來是學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常因一兩個(gè)備選項(xiàng)糾結(jié)不清而導(dǎo)致誤下判斷。比如本題選“A”的學(xué)生就很多。一些學(xué)生由于不了解生活，容易將一些生活常識(shí)相混淆。在高二（3）班我請學(xué)生丙、高二（4）班請學(xué)生丁（已找我面批）講解此題。丙說“日出而作，日落而息”是指人們按時(shí) “勞作”，生產(chǎn)、生活有規(guī)律。但生活有規(guī)律，是否就是 “富裕”？學(xué)生異口同聲回答：“不一定。” “‘既然不一定’選②是否妥當(dāng)？”“不妥當(dāng)。”教師一邊聽一邊觀察學(xué)生的表情，待對話結(jié)束后再次問道：“聽明白了？”學(xué)生答：“聽明白了。”既然聽懂了，我就沒有必要再重復(fù)。

當(dāng)然，也有的問題學(xué)生知道了但講不明白，那就再請別的學(xué)生講。如果還講不清，最后則由教師講。

例如2011年安徽文綜卷第15題 辛亥革命“不過是宗法式的統(tǒng)一國家及奴才制的滿清宮廷瓦解之表征。至于一切教會(huì)式的儒士階級思想，經(jīng)院派的誦咒書符教育，幾乎絲毫沒有受傷”。這一評價(jià)

A.代表了新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的認(rèn)知水平

B.對思想啟蒙方面的局限性認(rèn)識(shí)不足

C.肯定了反對專制、追求民主的愿望

D.基本上不符合辛亥革命的歷史事實(shí)

此題理論性強(qiáng)，有些學(xué)生雖然已經(jīng)找我面批但仍難講清，我就多花時(shí)間重點(diǎn)講。

這時(shí)教師的講解不僅能解惑，還可上升到理性階段，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生更信服教師。

讓學(xué)生講，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性、積極性，樹立學(xué)生的自尊心、自信心，拉近師生之間的心理距離，同時(shí)也可對面批效果進(jìn)行檢驗(yàn)。要盡量避免出現(xiàn)表面問問題鬧哄哄，過后學(xué)生仍然一知半解、糊里糊涂的局面。

三、講了仍不會(huì)的課堂不講，課下看對象分步講

俗話說，文史不分家。歷史試題特別是中國古代史試題的材料，經(jīng)常出現(xiàn)難懂的文言文，不少學(xué)生對此感到非常頭痛，歷史教師應(yīng)針對歷史學(xué)科試題的特色積極尋找答題良策。本學(xué)期第二次月考中的第7題就屬于這種情況。

第7題 中日甲午戰(zhàn)爭時(shí)，慈禧太后命人向李鴻章問策。李鴻章憤怒地說：“總理度支（戶部），平時(shí)請款輾駁詰，臨事而問兵艦。兵艦果可恃乎？……政府疑我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪，我再嘵嘵不已，今日尚有李鴻章乎？”在李鴻章看來，甲午戰(zhàn)爭失敗的原因在于

A.軍費(fèi)不足、朝廷猜忌和同僚的傾軋

B.軍費(fèi)不足、洋務(wù)派失誤和朝廷猜忌

C.同僚傾軋、朝廷猜忌和洋務(wù)派失誤

D.同僚傾軋、洋務(wù)派失誤和軍費(fèi)不足

在課堂上我簡單講解了 “我再嘵嘵不已”的含義，并指出本題的關(guān)鍵詞句為 “政府疑我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)即可得出正確答案，大部分學(xué)生表示已經(jīng)聽懂。下課后，個(gè)別學(xué)生愁眉苦臉地找到我，表示自己不懂題干的意思。我首先將題干進(jìn)行翻譯，然后耐心地指出，語文材料閱讀題與歷史材料解析題的要求及解法都不同。語文題中的字、詞、句、音都有可能是考查的對象，超出所學(xué)知識(shí)的則會(huì)有注解。而歷史題要求不同，只需要解讀關(guān)鍵詞句。我想借機(jī)考查學(xué)生上課是否聽講，于是問： “本題中的關(guān)鍵詞句是什么？”學(xué)生回答“政府疑我跋扈，臺(tái)諫參我貪婪”。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生說 “很好，上課用心了”，并說不用發(fā)愁，解答本題把握這一句就足夠了。

同時(shí)，我告訴學(xué)生語言文字知識(shí)特別需要平時(shí)積累，不可能一蹴而就；借此機(jī)會(huì)查找自己不清楚的“嘵嘵不已”就能掌握其含義；自己動(dòng)手查資料并真正理解的知識(shí)，比依賴?yán)蠋熤v解獲得的效果更好。學(xué)生高高興興地走了，后來還告訴我這一詞語的含義及用法。

在教學(xué)中繞過非重點(diǎn)而又難纏的問題，可以節(jié)省教師的講解時(shí)間，又告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”本人在講評習(xí)題時(shí)，就是想以此為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）