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少成若天性 習慣如自然

2013-01-01 00:00:00李春玲
中學教學參考·文綜版 2013年4期

隨著新課程改革的進行,各種新的教學模式應(yīng)運而生,我們學校也積極響應(yīng)市縣教育局的號召,進行了教學模式的調(diào)整,現(xiàn)在運用的是“六模塊”建構(gòu)式課堂模式。為了在課堂上熟練地運用,筆者讀了很多相關(guān)的資料。在學習中越來越感到“六模塊”教學模式的精妙所在,感覺和“三案·六環(huán)節(jié)”模式很相似,但卻是“三案·六環(huán)節(jié)”模式的進一步提升。“六模塊建構(gòu)式課堂”是指教師根據(jù)課程標準和學生實際情況,確定適宜的教學目標,圍繞教學目標把握教材,靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用這六個模塊,建構(gòu)促進學生自主學習,實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享,實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。筆者就其中的合作學習談?wù)剬W生合作學習習慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生遵守合作規(guī)則的習慣

一般來說,小組討論中學生作呈現(xiàn)的方式有幾種,一種是學習能力強的學生的表現(xiàn),由于其接受能力和反應(yīng)能力都比較強,所以他們會未等其他學生發(fā)言,就把自己的意見說出來。這勢必會造成一般學生和學困生的思考程度降低,影響他們積極思考的能力,長此以往,學習差距就會日益加大,結(jié)果,好的更好,差的更差。如何平衡學生之間的學習差距,使小組討論的實效真正落到實處?這就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學生明確小組討論的優(yōu)缺點,要充分發(fā)揮學習能力強的學生的優(yōu)勢,又能引導學習能力差的學生積極思考,使學生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見,在小組中如何開展討論,如何表達自己的見解,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾人的意見等。

二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

小組討論前,要求小組成員首先要獨立思考,將自己所想的、要說的都記下來,然后交給小組長,由小組長安排各個成員說出自己的想法,其他人補充討論,搜集整理。通過這樣的思考討論過程,每位成員都有獨立思考的空間,尤其是對學習能力差的學生,不再被動地接受別人的知識,達到獨立思考的效果。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,教師在平常的教學中應(yīng)耐心扶助,注意解題思路、思考方法的指導,教師在教學中應(yīng)充分起到主導作用,參與學生的分析,激發(fā)學生思考的欲望,培養(yǎng)學生思考的習慣,這有利于學生的充分發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣

教學中要善于利用激勵機制,以敢說者帶動、激勵怕言者。比如,當敢說者發(fā)表了自己的想法后,筆者把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者,并給予鼓勵:“你也說得很好。”以此調(diào)動他們的積極性。

四、培養(yǎng)學生傾聽的習慣

學生要學會傾聽別人,善于傾聽才能發(fā)現(xiàn)別人出彩的地方,發(fā)現(xiàn)自己的不足,才能易于與人相處,更好地合作。在合作學習的過程中,學會傾聽別人,可以彌補自己的不足,時間長了,會養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié),不僅要讓學生肯聽,更要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點和問題,并加以思考,學會容納別人的觀點和意見。

五、培養(yǎng)學生“評”的習慣

隨著新課改的深入,評價教學越來越顯得重要。教學中,教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣,還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣,讓學生在評析中激發(fā)創(chuàng)造性思維,并在其他同學的答案中找出自己的不足,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,學習別人的長處,彌補自己的不足,對知識做出正確的評價。教師可以創(chuàng)造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲。我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評、家長評價等多種評價形式。各種方式的評價一方面可以約束許多破壞課堂的行為,保證每一項活動可以進行下去;另一方面又可以調(diào)動學生的積極性,為榮譽而戰(zhàn),從而成為繼續(xù)進行討論的催化劑。真正像第斯多惠所說的:教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激勵和鼓舞。

六、培養(yǎng)學生正確交流的習慣

討論交流是合作學習的關(guān)鍵,通過別的同學的講解,學生不僅要形成自己獨立思考的習慣,還要將自己的想法表達出來,與其他同學討論解決,尋找正確的解題思路,得到最滿意的答案。教師指導時,應(yīng)該事先按一定的步驟和方法進行,要讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中,學生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達到合作的目的。學生討論問題后,各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容,其他成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解。最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論,逐漸學會討論問題的步驟和方法。

(責任編輯 黃 曉)

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