試論歷史教材內容的整合

2012年的高考已經塵埃落定，從全國文綜卷的歷史試題來看，學生必須在掌握教材知識的基礎上才能對題目進行正確處理，這無形中就提高了對學生的能力要求。在這種情況下，要想讓學生在高考中脫穎而出，教師除了講授教參規定的內容外還必須引導學生注意教學中的隱性知識，而隱性知識的講解就涉及教材內容的整合，筆者現結合2012年全國高考文綜歷史試題并以教材中的小字、注釋、插圖及大事年表為例，來談教學中如何對教材內容進行整合。

一、關于小字的整合

所謂小字是指歷史教材中的閱讀部分，因其用楷體字且學號比正文小，故稱為小字。這一內容在教學中不做統一要求，只作為學生閱讀參考之用。因此，許多學生都對它熟視無睹，不閱讀不記憶，誰知有些高考題就是從這里出的，比如2012年全國文綜卷第23題中D項“共產黨情報局成立”。但教材里的小字內容很多，不可能全部識記，在教學中教師可這樣進行整合：

（一）在老教材中是重點內容但在新教材中被壓縮為小字，如洛川會議后各敵后抗日根據地的開辟等。

（二）對正文部分的關鍵補充說明要求學生熟記，如蘇美兩國在雅爾塔會議上背著中國政府簽訂的秘密協定，嚴重損害中國主權的小字等。

（三）有趣味性且能增長學生見識的，如“三大戰役的作戰過程”等。

以上三種情況的小字部分教師要告訴學生多關注，有條件的還可以把這類內容分類打印出來，分發給學生，讓他們經常翻閱熟悉，從而使其在高考中能夠從容應對。

二、關于注釋的整合

教材中的注釋數量不少，幾乎每節課都有，類型也多，不可能要求學生全部掌握，在教學中可要求學生重點把握以下注釋：

（一）在老教材中是正文到新教材則被壓縮為注釋的，如世界史下冊第81頁關于四次中東戰爭的注釋等。

（二）在教材中出現且為生活常識類的，如“四書五經”、“五谷”等。

（三）職官名稱，如“秦朝諸卿分掌政事”、“尚書臺”、“刺史”等，尤其要注意某些官職在不同朝代其職權范圍的變化。如在秦朝國家的監察事務由御史大夫兼理，而到漢武帝時期則專門設置刺史來主管，到東漢刺史不僅名稱發生變化，其職權范圍也較之西漢擴大了。

（四）在正文中出現內容解釋的，如“輝格黨和托利黨”；對小字重要內容進行補充的，如“毛公鼎銘文”；對教材引用史料進行補充說明的，如“外寇、內匪”等。

（五）對重要水利工程、重要生產技術和工具的說明，如“芍陂”、“鑄鐵柔化處理技術”、“耬車”等。

（六）重要地域名稱類，如“幽云十六州”、“東方戰線”等。

（七）對重要帝王在位時間、年號的解說。如秦孝公、永樂年間、嘉靖時期、拿破侖三世等。

對于此類內容，教師要引導學生用同一種顏色標注好，每天安排10分鐘時間進行瀏覽，考試的時候如果遇到這類內容的考題就可以“手到擒來”。

三、關于插圖的整合

教材引用的插圖數不勝數，教師在教學中要注意引導學生重視對如下插圖的學習。

（一）人物圖。注意區分人物的服飾、形貌特征，并關注重要人物的生平事跡及其相關評論等，力求做到一看到圖、看到事跡、看到評論即知所講人物是誰，這對解題有很大的幫助。如：2012年全國文綜卷第16題中就以張謇的評論來考查李鴻章，這個內容在教材中沒有涉及，但教師如果能在日常教學中加以補充、引導，學生還是能解答的。

（二）實物圖。教材中的實物圖類型多，包括文字、貨幣、生產工具器皿，以及考古出土的文物如甲骨、陶俑、畫像磚石等等，其中要特別注意一些對課本內容起到補充說明作用的實物圖。比如文字，從《中國古代史》第4頁甲骨文中有關奴隸的字，到第8頁二里頭遺址陶器上的符號和西周銅器銘文，又到第24頁湖北云夢出土的秦簡，再到第64頁《蘭亭序》（摹本·部分），然后結合秦始皇統一文字的敘述，可以知道漢字發展的歷程，也表明在紙筆沒有發明之前，古人使用專門的工具分別在動物骨頭、青銅器、竹簡上刻寫，了解這一內容就不難理解為什么2012年全國文綜卷第12題關于“刀筆吏”的稱謂會選擇A項。又如“商鞅銅方升”，依圖可知商鞅第二次變法的時間始自公元前344年，這在課本中沒有提及，與此相類似的還有“克倫威爾（1599～1658）在納西比戰役中”。此外，還可從“秦半兩錢”以及漢武帝時期的五銖錢和錢范圖，略知貨幣發展的簡單過程。

（三）地圖。這是最常見也是高考最愛考查的內容，比如統一王朝的疆域變化圖，分裂割據政權的對峙圖，重要水利工程圖（如：2012年全國文綜卷第39題中就考到了靈渠）、手工業分布圖、對外交通（陸海路）及對外貿易港口、重要地名的古今演變（如六朝古都、臺灣、南海諸島等）、民族分布（2012年全國文綜卷第39題就考到了漢朝對嶺南地區的政策變化）等歷史人文地理和歷史自然地理仍舊是教學重點。把春秋、戰國、秦統一等圖與正文結合，可反映分裂到統一的過程；拿隋、元運河等圖與正文對照可看出中國古代經濟重心南移的現象。

（四）彩圖。在每冊教材的頭幾頁都有本冊的一些彩圖，對于這些彩圖我們也要識記，因為這些彩圖所反映的史實都是對正文的有效補充。如一戰時的空戰，飛機等新式武器被運用到戰爭中，可想而知當時交戰雙方傷亡慘重和戰爭的激烈程度了，從而幫助學生理解一戰的影響。還有些甚至是正文中沒有明說的，如唐墓壁畫《禮賓圖》，是唐朝官員接待少數民族首領的場面。

圖形是一種形象直觀的表述，但教師要把這些圖像按以上四大類進行分類，教會學生理解、掌握不同圖形的內涵和分析方法。

四、關于大事年表的整合

每冊教材的最后幾頁都配有大事年表，在教學中教師要讓學生重視對大事年表的學習、記憶以加深對歷史事件的理解。下列幾種情況需重點把握。

（一）在老教材中是正文但在新教材中歸屬大事年表的。如：1911年的保路運動，1932年的一·二八事變和十九路軍抗戰等內容。

（二）教材正文沒有敘述事件起訖時間或敘述不夠清楚但在大事年表中列有的。如：1919～1922年土耳其凱末爾資產階級革命等。

（三）通過中外大事年表的對照學習，可知道同一時間在不同國家發生的大事。如：1861年時清政府設立總理衙門，發生辛酉政變，安慶失陷及安慶軍械所創辦等，世界近代史上則有俄國農奴制改革、美國南北戰爭爆發等事件。

教師可以通過表格的形式對大事年表進行整理，按年代從古到今進行排列，讓學生在頭腦中有一個清晰的認識。

總之，教師在教學中應該結合正文對包括小字、注釋、插圖、大事年表在內的知識點進行整合講解，以夯實學生的基礎，擴大學生的知識面，做到有備無患。但整合的內容不能太偏，要把握好度的問題，不要花過多的精力去揀芝麻，免得揀了芝麻卻丟了西瓜，得不償失。

參考文獻

[1]中國古代史（選修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]中國近代現代史[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]世界近代現代史[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯 龐丹丹）