高中歷史問題式教學中問題設計的策略

隨著新課程改革的深入，在提高歷史教學的有效性和培養學生自主學習能力方面的探索中， 問題式教學作為一種課堂教學模式被越來越多的專家和一線教師所關注。實踐中，我們認識到歷史問題的設計是實施問題式教學模式的切入點。“探究學習是以問題為核心的學習，它的突出特征是以教師提出問題的方式引導學生主動地學習和思考。”可見，一個優質問題的提出，是學生開展探究的良好開端和前提。

一、問題設計要圍繞主題，創設問題群

問題式教學中，并非要探究學習中的一切問題，而是讓學生在有限的課時內把時間和精力投入到最核心的問題的探究中，其他非核心的問題完全可以通過教師的講授和學生的自學解決。因此教師必須對教材和課程標準進行深入研究，把握住探究的主題，圍繞主題設計好問題群，這樣才能在課堂教學中有的放矢，做到“精探”。

例如，在執教人教版必修一《國共十年對峙》一課時，我們可以把這一節的主題定為“中國共產黨對革命道路的探索”，然后圍繞著這一主題設計這樣的問題群：（1）國共十年對峙時期，中國共產黨是如何探索有中國特色的革命道路的？（2）中國共產黨為什么要遠離城市向偏遠的農村發展？（3）“工農武裝割據”思想的內容是什么？三者之間是怎樣的關系？（4）遵義會議解決了什么問題？有何重大意義？（5）紅軍長征有何重大意義？（6）中國革命道路有何特色？從中得到什么啟示？緊扣“探索革命道路”這一主題展開教學能收到良好的教學效果。

二、問題設計要面向深刻的問題，提升學生的思維水平

歷史教學中要讓學生不僅會解決“是什么”的問題，更重要的是學會解決“為什么”的問題，因為教學的最終目的是培養學生的思維能力，讓學生具備獨立解決問題的能力。因此教師設計的問題要面向深刻的問題，給學生一個廣闊的思維空間，深度挖掘學生的學習水準和探究能力。當然，問題的設計要把握適當的難度，不能脫離學生的思維能力。問題的設計應讓學生通過“想一想”和“再想一想”就可以得到答案。

三、問題設計要面向全體，分層次設計問題

我們在設計問題鏈時要注意面向全體學生，盡量做到由易到難、由淺入深、循序漸進。尤其是對那些難度較大的問題，應將其分解成一組由淺到深的小問題，層層推進直至最終得到圓滿解決。只有這樣，才可以讓學生在淺易的問題回答上找到“成功感”，從而激發其學習探討的興趣，讓整個課堂充滿生機與活力。同時能照顧全體學生，使每個學生都能真正成為課堂的主人。如果所設問題深不可測，學生無從下手，摸不著頭緒，無法體驗成功的喜悅，久而久之會漠然處之，探究也就失去了意義。

例如在執教人教版必修二《開辟新航路》一課時，教師不妨設計“鄭和為什么成不了中國的哥倫布？”這一復雜的問題，并將這一問題分層次設計成以下幾個小問題：鄭和下西洋的背景是什么？目的是什么？帶來什么樣的影響？通過鄭和下西洋與哥倫布等遠洋航行的異同的比較，最后得出自己的結論。或者對哥倫布這一極具爭議性的人物進行評價，大膽質疑課本的結論，全面認識哥倫布。例如在講授五四運動是新民主主義革命的開端時，可設計三個問題：工人階級在運動中發揮了什么作用？與以往的革命斗爭相比，五四運動在參加人員方面有什么特點？由此可以看出新民主主義革命與舊民主主義革命有何不同？

四、問題設計要有多個角度，拓寬學生的知識視野

適當地變換提問的視角，引導學生多角度多層面思考問題，不但有助于拓寬學生的知識視野，也有助于學生全方位掌握歷史事件。例如在講授《第一次世界大戰的后果》時，可在教材從世界和人類社會兩個角度分析的基礎上，再引導學生從文明史、全球史、革命史、心理史等方面重新歸納，最終讓學生從多方面理解第一次世界大戰的影響。

五、問題設計要面向生活化問題，感悟歷史現實意義

教師在歷史教學中設計生活化的問題可以貼近生活、貼近學生實際，拉近歷史與現實的距離，從而激發學生的探究熱情，學生就會積極主動去參與探究。克羅齊說“一切歷史都是當代史”，研究歷史就是讓過去與現在進行對話。我們在設計生活化問題時，可結合地方史，也可結合身邊的生活現象等等。比如在講授《辛亥革命》的影響時可設問：辛亥革命對當時中國社會產生哪些影響？

總之，提出問題和解決問題是問題式教學的靈魂，課堂教學過程就是分析問題和解決問題的過程。因此教師應在遵循教學規律和學生思維特點的基礎上，掌握好問題設計的五個策略，精心設計優質問題，引領學生行走在解決問題的路上，從而切實提高教學的有效性。

參考文獻

朱煜主編.走進高中新課改——歷史教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

（責任編輯 龐丹丹）