淺談中職生道德情感教育

道德情感教育是人們在道德認識的基礎上，以情感的方式進行善惡評價，形成較穩定的道德情緒、情感和情操的過程，是直接與一定社會道德規范要求相聯系的主觀感受和心理體驗。道德教育的根本任務在于影響人格，形成良好德性。長期以來，學校中的道德教育只注重知識性德育，而忽視了情感性德育，忽視了對學生道德情感的培養，以至于學生中出現了許道德行為缺失的現象。中職生情感道德教育是中職生真正人性化、人格化的教育，有利于中職生成長為一個心智健全、人格完善和符合當代社會發展需要的人。中職生的情感體現著他們對當今社會現實的適應程度，良好的道德情感會促使中職生在日常生活中表現出良好的行為習慣。據調查了解，當前中職生普遍存在自控能力差、自私、虛偽、逆反、沖動、沒有同情心、不懂感恩等現象。這些不良現象體現人的品德心理出現偏差，情感缺失。所以對中職生進行有效的情感教育是當今中職生思想品德教育的迫切需求。針對當前中職生思想品德教育中的情感現狀，本文試從以下幾個方面來談談當代中職生的道德情感教育。

一、以情動人，創建和諧師生情感

首先，教師要自覺重視自身的師德建設，以身作則。有古語“其身正，不令則行；其身不正，雖令則不從”。教師高雅的言行舉止、崇高的人格魅力無不對學生的意識產生巨大的影響力。作為教師要自覺加強師德修養，堅持以德立身、自尊自律、為人師表，以自己高尚的情操、良好的人格魅力教育和感染學生。

其次，教師要主動創造機會，增加心靈溝通途徑。心靈溝通是教師與學生之間交流的美好橋梁，是拉近師生距離、增強師生情感的有效辦法。教師在與學生溝通交流的過程中，要和藹可親、坦誠相見、用之以誠、動之以情。只有真情才能打動人心，只有打動人心才能影響人的思想。

最后，教師要多接觸學生，深入了解學生。教師只有多接觸學生，深入了解學生，才能更好地發現學生、親近學生、關心學生、教育學生、影響學生。當教師發現問題或解決問題時要理解學生、尊重學生，以理動情、以情動人。與學生相處交流時，要坦誠相見、真誠相待、熱情大方、風趣幽默，用教師的真情喚起學生的熱情，使他們保持愉快、積極上進的心境。在教學中教師要善于抓住學生的情感變化，察言觀色，用關愛的眼神、表情、語言變化等方式調動和激發學生的情感，以人為本，對學生進行人性化的情感教育，讓學生感受到濃厚的人情味，最大限度地去發掘中職生的智慧，尊重中職生自由的思想發展，讓中職生感受到獨立的人格與師愛的情感，享受到情感教育帶來的成功喜悅，使中職生成長為具有完整的人格和良好素質的時代新人。

二、以理喚情，激發學生內在求知欲

中職生厭學大都由于學習目標和志向不明確，缺乏學習求知欲。學習求知欲是維持和推動學生進行學習活動的內在動力。但這種動力學生并不能自動地產生，這需要教師適時、自然、堅持不懈地做好思想引導工作，使他們對學生產生需要，使之有明確的學習目標和志向，從而產生強烈的學習求知欲望。作為教師，要根據學生心理發展的規律，抓住學生的興趣特點，利用課程教材知識點的趣味性引發學生學習動機。在教學中杜絕照本宣科，要理清思路，精心設計，善于利用奇聞趣事、風土人情、名勝古跡、先進人物、先進事跡、詩歌趣聞等情感因素巧妙地融入先進的教學理念和深刻的教學理論之中，貼近學生生活實際，以理喚情，激發學生的求知情感。情感是人體的發動機，它所引發的全身性神經系統工作以及所攜帶的荷爾蒙能量，能使其成為推動人定向行動的內在動力。有了這種動力，學生內在的求知欲望就能激發出來。

此外，作為教師要有理智的頭腦，善于控制自身的情緒，調節好自身的情感節奏，態度要和藹可親、熱情，把微笑掛在臉上，把激勵的語言掛在嘴上，讓中職生每節課都充滿激情。在日常教學活動中，教師要結合教材特點，對學生加以理性引導，曉之以理，動之以情，喚起學生的道德需要和參與欲望，不能離開具體的內容進行空洞的說教，否則，只會引起學生的逆反心理。授課形式要靈活多變，積極地引發學生強烈的求知欲望。這將有利于提高思想品德理論課教育教學的實效性。

三、以境激情，喚起學生成功自信

自信心是一個人學業、事業成功的動力源泉。當前中職生普遍缺乏自信，存在較為明顯的自卑心理、恐懼心理。特別是高一的新生，因為中考失利，面對家長失望的眼神、親友的詢問，他們的自信心極度缺乏，對自己的前途一片迷茫。個別學生從小就學習基礎差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進心。他們大多抱著得過且過的無所謂心態跨入職校大門。由于沒有自信，他們就沒有努力的方向，對學習也是應付了事，甚至會自暴自棄、破罐破摔，表現出明顯的自卑心理和自閉性，將自己的心扉包裹得十分嚴密。他們不敢或不愿意相信自己，也不相信任何人，不愿意主動與人交往、交流，生怕自己受到傷害。因此，讓每個中職生找回失落的自信心，重新揚起理想的風帆，是廣大中職教師義不容辭的責任。

人類的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。所以在教育教學過程中，為了喚起學生自信的情感，培養和強化自信心，就必須努力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。在實際的教育教學中，教師要善于利用周圍優越的人文環境，要善于貼近學生生活實際，尋找典型，努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入、巧妙的組織、風趣的語言，營造積極的情境氛圍。教師要設置良好的認知情景，以愉悅、樂觀的心態來調整他們的情緒狀態，激發中職生積極的情感意識，增強中職生的心理應付能力，把學習、生活壓力帶來的消極緊張的心理轉變為積極良好的自信心，把壓力轉為動力。這種“以境激情，以情優教”的先進教學理念對促進中職生自信心形成乃至身心素質的全面發展發揮著積極的作用。

四、以誠動情，做學生的知心朋友

當今的中職生思想活躍、情感豐富，但情緒易波動，模仿意識強。他們不滿足于教師對他們學習、生活等方面的關愛，更希望教師能“放下架子，蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們的知心朋友。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友。”教師如果不能和學生建立良好的師生關系，就無法與學生進行心與心的交流，得不到學生的信仰和崇拜，這樣勢必會影響到教學效果。因此，教師要關愛學生，做學生的知心朋友，與學生建立良好的師生感情。

在日常的教育教學活動中，作為教師，應放下架子，“蹲下身子”和學生說話，“走下講臺”給學生講課，以朋友的身份，真誠面對學生，消除學生的顧慮情緒，運用真誠、動情的語言來表揚和鼓勵學生，使學生學習勁頭越來越大，學習興趣越來越濃。課余時間多與學生真誠地交流溝通，以自己真摯的情感和學生交流，做學生的知己，使師生關系在情感上進行多方位的滲透和全面的提升。

總之，中職生情感道德教育，就是要使中職生在成長的過程中，感受到人生中最真摯的、最豐富的情感體驗，從這些體驗中體會到人生的意義，讓中職生身心和諧健康地發展，促使中職生形成良好情感素養，成長為符合社會需要的合格人才。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）