對思想品德課講學稿優化設計的思考

講學稿是在新課改過程中并經過長期探索、完善而匯集成的一種有效課堂教學研模式，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料、背景知識、練習于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。我校從2008年實行以教學稿為載體、以小組合作學習為方式的教學模式，四年的教學實踐證明：實施講學稿教學可以充分發揮教師的集體智慧，消除教師的無效勞動；有效地落實課前預習，實現課堂教學的有的放矢；抑制“滿堂灌”，實現課堂教學方式及師生角色的轉變；實現學生作業的主動性，調動學生學習的積極性，促進學生課前預習，引導學生課堂思考，拓展學生思維，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，對提高課堂學習效率等方面起到了一定的作用，使課堂教學實現了由以教師為中心向以學生為主體的徹底轉變。但當前講學稿設計有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。在新課程理念下，講學稿應當怎樣設計才能更好更有效呢？

一、講學稿的設計應當要充分發揮學生自主合作探究的精神，與小組化自主學習模式相統一

我校實施教學改革以來，構建的是以講學稿為載體的小組合作學習教學模式。學校每個班級座位的編排都是以小組為單位，六人一小組或八人一小組，學生相向而坐，教室的四面墻壁都是黑板。這種學習模式把小組成員捆綁在一起，突出強化以小組為單位來評價、檢測、評估，甚至考試成績以小組為單位統計。小組化自主學習模式的精神是要鼓勵學生自主參與到課堂中，讓學生充分感受和體會：我參與，我快樂；我自信，我成功。

在這種教學模式下，我們的講學稿設計應當和這種自主合作的小組化學習模式相適應，講學稿在設計相應問題時應當讓每個小組都有展示的空間，給學生合作互助創設機會。應當要創新課程內容呈現方式，拓展學生學習空間，設計更多的開放性問題，多給班級小組展示交流的機會。例如：筆者在教學七年級上冊《身邊的誘惑》一課時，就在講學稿中給學生設計了六個活動：1.放眼生活尋誘惑。2.激情飛揚談誘惑。3.文韜武略辨誘惑。4.明察秋毫析誘惑。5.獨具慧眼明誘惑。6.足智多謀抵誘惑。給每個小組分配展示一個活動的任務，這種有效的自主合作探究性的學習方法將教材的知識結構變為學生大腦中的知識結構，重視培養學生的發現、創造、溝通、表達和交流能力，鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的思想。將學生從傳統的接受知識的學習過程中解脫出來，使得學生轉向“理解—探究—轉化—創造”的創造性學習過程，充分給予了學生自主合作探究的空間和機會，因此也收到了事半功倍的教學效果。

二、講學稿的設計應當創設一定的教學情境，更好地激發學生學習的興趣和熱情，拓展學生思維的空間

新課程標準提出：“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新課程注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們講學稿的設計和實施課堂教學必須針對青少年的生理和心理特點，并結合教學的實際需要，創設一定的教學情境。這樣既有利于學生學習興趣的激發，又有利于學生思維的拓展，使學生在自主合作探究的氛圍中更好地掌握教學內容，提升理解和分析問題的能力。例如筆者在聽課過程看到了部分教師使用的講學稿（人教版七年級下冊第二課《唱響自信之歌》），其教學過程主要是閱讀課文，之后回答以下三個問題：1.如何從進步與長處中看到自信？2.增強自信心與實力的關系。3.個人自信心與民族自信心的關系。縱觀整課講學稿的設計沒有任何教學情境的創設，只是三個直接的問題。這種講學稿使得課堂缺少生命的活力，缺乏勃勃生機。教師的教學行為顯得枯燥無味，學生學習起來自然就缺乏學習的興趣和求知的欲望。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”所以我們的教學必須注重通過創設情境來吸引學生，營造學習氛圍，教師必須為學生提供認知背景和停靠點，促進學生理解和思維。教師情境的創設可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。講學稿的設計更應當注重把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生。

三、講學稿設計應當遵循靈活性、彈性原則，做到真正從學情出發，服務于教學目標

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心余文森教授在《論有效教學的三條“鐵律”》中指出，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題能力的時候，處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習。這兩條鐵律告訴我們，無論是講學稿的設計還是課堂教學的實施必須關注學情，關注學情是上好一堂課的前提和關鍵。著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”所以并不是每一節課都應當機械地遵循先學后教或“15+30”（杜郎口模式中的教師講的時間不超過15分鐘，學生自主學習的時間大于30分鐘）的原則。我們應當根據學生的學習情況、學習需要、實際發展水平、思維能力、心理特征、個性差異等綜合因素來設計講學稿和實施課堂教學。思想品德課中的某些章節是必須由先教后學的，有些比較抽象、難于理解的內容是必須由教師講解的。新課程理念強調學生的主體作用并不是要削弱教師的主導作用。所以講學稿的設計應當在充分考慮學情的基礎上，根據學情出發，不要機械地堅守先學后教。同時講學稿的設計應當堅持彈性原則，當教學內容偏難時，講學稿的設計應力求指引性，當教學內容淺顯時，講學稿的設計力求參與性。

總之，要想讓思想品德講學稿的設計和使用更具科學性、合理性，我們必須在設計上下工夫，要重視學生的自主合作探究意識。講學稿設計應體現新課程強調的以人為本，以學生為主體的理念，課堂中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，構建平等、民主、和諧的師生關系。只有讓學生真正成為學習的主人，我們的課程改革才能呈現出勃勃生機，才會有持久的生命力。

（責任編輯 袁 妮）