關于農村學校教研組建設的幾點思考

現代教育理念認為，教師不僅僅是教書匠，更應該是教學研究者、合作者。教研組作為一所學校最基層、最基本的教學研究機構，是教師研究交流的平臺，因而，教研組建設對一所學校教育教學的重要性是不言而喻的。筆者從幾年來的聽課調研中，感覺到城市學校及教學質量好的學校有一點是相同的，那就是重視教研組的建設，教研組建設有活力、有成效，讓教研組真正成為學科教師成長的“家”。但與此同時，部分農村學校教研組建設卻不容樂觀，主要表現在：學校對教研組建設認識不足，重視程度不夠，認為教研組可有可無；教研組形同虛設，有其名而無其實；教研活動充滿隨意性，停留在形式上，滿足于聽課、評課單一活動；教師認識不到位，單線作戰、各自為政，一盤散沙，使教研成不了氣候，只是應付上級檢查。

那么，農村學校的教研組建設應如何開展呢？筆者談幾點看法。

一、要從思想上高度認識教研組建設的重要意義

學校領導作為學校教學的管理者，要充分認識教研組建設對學校教學的重要意義。首先，認識到教研組作為最基本的教學研究機構，在學校教學中所起的“承上啟下”的橋梁作用。其次，教研組是學校教務處的得力助手，是提升教育教學質量的組織保障。再次，教研組是培養骨干教師、青年教師的重要平臺，是教師研究交流的“大家庭”。教研組的多重角色，決定了它在學校教育教學中的重要意義。

二、教研組建設要重視教研組長的選拔和任用

在很多農村學校中，對教研組長的選拔和任用往往存在隨意性，沒有換屆選舉。部分教研組長一干就是多年，教研氛圍死氣沉沉，年輕肯干的教師缺少發揮的機會，教研組長應起的作用未能體現。

教育管理的人本原理認為：“人是管理中起決定作用的因素。”在農村中小學的教育教學研究活動中，教研組長有著舉足輕重的作用。他們是校長教育科研思想的落實者，他們是本學科教學活動的實踐者、組織者和管理者，是青年教師的指導者。在很大程度上，教研組長的觀念決定著一所學校某門學科發展的方向；教研組長的科研水平決定著一所學校學科教研的高度；教研組長的領導能力決定著一所學校課程改革的力度。因此，作為一所學校課程改革的領導者，校長應該清醒地認識到，深入開展課程改革，必須緊緊抓住教研組長這一關鍵環節，選拔和任用有思想、敢干、肯干的骨干教師為教研組長，并對他們進行大力培養和指導，讓他們成為有能力的課程改革引領者。

學校必須舍得花時間和財力，通過培訓班進修、觀摩學習等多種形式，務必使教研組長產生深入開展課程改革的熱情，讓他們從腦海里洗去應試教育的“鉛華”，引入課程改革的精髓，從而引領全組教師投入課程改革的實踐之中。學校還應積極主動地與教育科研先進的學校聯系，讓教研組長能夠深入課改前沿陣地實地考察，甚至可以用掛職體驗的方式獲取真經。教研組長不僅要成為研究者，還要帶領全組教師成為研究者。

三、以現實需要為出發點定位教研組建設的目標

教研組的工作目標是教研組建設的方向，是教研組為完成一定的教研任務，提高教師素質，提高教育教學質量，從本校實際出發所確定的教研組工作的質量規格標準，是教研組工作的出發點和歸宿，對教研組工作具有導向作用、激勵作用和控制作用，是檢查和評價教研組工作效果的依據。每個學校的教學情況都不一樣，“適合的就是最好的”，這就要求農村學校的教研組建設目標定位時，克服人云亦云、照搬照抄的從眾心理。“從實際中來，到實際中去”，教師最需要什么，學生最需要什么，以現實需要為出發點定位教研組建設的目標，要認真分析學校的實際，結合新課程的要求給教研組準確定位。因此，教研組全體教師應充分了解本校的實際情況，尤其是教師教學和學生學習中的突出問題。以現實問題為基礎，共同探討和制定教研組的工作目標明確，有的放矢，目標越明確、越具體，由此激發出的團隊動力也就越大，這樣才能讓教研組真正成為一個研究教學問題、解決教學問題的組織。

四、以基于案例的行動研究強化教研組的基本功能

活動是教研組存在的表現形式，也是教研組活力的源泉。只有科學地設置教研活動內容和形式，才能有效吸引教師積極參與，樂于參與，從中體驗教學與研究的樂趣，從理論到理論是沒有任何意義的。在這方面，筆者認為農村教研組應重視開展集體備課、案例分析、課題研究三方面的行動研究。

（一）集體備課，凝聚眾人智慧

很多農村教師在教學上習慣于“閉門造車”，但總造不出什么“好車”，這也是部分農村學校教學質量低下的重要原因。農村學校教研組應該重視集體備課。集體備課是在個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行的集體活動，有利于發揮集體智慧、集思廣益、資源共享，有利于培植一種交流、合作、研究的氛圍，促進教學質量的整體提高，教師團隊共同進步。可以按照“個人準備—集體研討—修改完善”的流程，形成“四備”（初備—復備—細備—精備）的備課模式。具體地說，先由每一位教師深入鉆研教材，搜集積累資料，精心編寫教案，然后，通過集體備課，進一步弄清教學重點、難點，對疑難問題進行討論，分析學生情況，交流教學方法。此后再由每一位教師對自己的教案進行充實，并在教學實踐后進行修正。這樣做既統一了教學要求、教學內容、教學進度、作業布置、測試考核，充分發揮了集體的力量，同時又充分地發揮了每一個人的作用，實現了取長補短，優勢互補，也有力地促進了每一位教師的提高。

（二）課例分析，碰撞思想火花

面對“是什么促使你教學的快速成長？”的問題，幾乎所有的優秀教師都說到了公開課。為什么公開課可以促進教師教學水平提升？因為有磨課的過程，磨課的過程是相互的學習交流、反思矯正、不斷發現問題和解決問題的過程。農村教研組每學期要讓教研組的每一位教師都有上公開課的機會，讓各個層次的教師都能在課堂中成長。通過公開課例，對學生學情、教師教情、教材變化進行多元分析，結合對課改理念的學習和自身教學實踐的反思，作為教研組教學研究的切入點。這種對課例的分析討論是實實在在的，而非空洞的、不著邊際的。只有通過反復實踐，經歷和分析具體的課例，并通過深刻地分析和充分地交流，教師才能真正理解和領會新課程理念的內涵。

以老帶新，新老結對，互幫互學，新老教師互相聽課議課，也是共享團隊資源的一個重要載體。組內老教師與青年教師結成傳幫帶的對子，共同從事教學研究工作。老教師熱情傳授，細心點撥，青年教師則虛心好學，主動自覺，從而達到了相互促進、共同提高的目的。

（三）以研促教，增強研究意識

“教而不研則淺、研而不教則空”，農村學校由于師資缺乏，很多教師長期兼任教學任務較多，沒有時間，也沒有意識進行教學研究，因此很多是經驗化而非科學化的教學，在教學方法和教育理念上缺乏質的提升。因此，教研組應成為引領教師研究的主要力量，促使教師由經驗型向科研型轉變。農村學校教研組應注重校本課題研究，讓課題研究切切實實為提高教學質量服務。如教學中遇到的某個問題、學生學習的某種現象、教師的某個疑惑等教學中的具體實際的個性化問題，都可作為教師研究的對象，成為校本科研課題的來源和動力。課題研究應要求教師人人參與，形成“學習—思考—反思—總結”的研究思路，使教師在不斷地研究實踐和總結。“從實踐中來，到實踐中去”，教師才能發現新課程理論與教學實踐之間的距離，逐漸樹立先進的教學理念，掌握使用適當的教學方法，提高科研的能力。

總之，農村學校教研組如能以“準確定位，深入實際，注重研究”的理念，堅持不懈地開展教研組建設活動，教研組將成為學校教育教學不可或缺的支撐力量。

（責任編輯 黃 曉）