以開展體驗式教學提高初中生歷史學習興趣

新課程提倡以培養學生情感態度價值觀為核心的目標，個人價值觀的形成是以個人的生活情感體驗為基礎的。一個人的價值觀決定著他的道德取向。所謂情感，就是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的一種態度與內心體驗。而歷史最能激起學生的情感，觀看歷史題材的影視作品學生是學生最喜歡的歷史學習方式，這說明具體、形象和富有情感的歷史人物和歷史事件最容易走進學生的內心世界，引起他們的共鳴和興趣。實踐證明，情感體驗教學不失為一種符合學生心理要求、切實可行而又頗見成效的好方法。

一、開展合作體驗，進行歷史角色扮演，激發初中學生的學習興趣

初一學生形象思維活躍、表現欲強，他們對事物有一定的認識能力，而且他們往往在小學階段就對歷史產生了濃厚興趣。他們升入初一后學習歷史的欲望更加強烈，不僅愿意將自己的想法說出來，而且還希望在眾人面前表現出來，以引起師生的關注，角色扮演方式無疑為他們提供了可以展示自己的舞臺。但這個時候需要教師進行積極指導，根據學生的性格特點、氣質特點、才藝特長，組成不同的合作學習小組，并根據需要選舉小組負責人，對組員進行任務分配。合作小組建立好后，教師還要構建學生學習體驗的平臺，比如了解學生初始的認知水平和心理需求，確立角色扮演的對象和具體內容，指導學生收集、研讀相關歷史人物的資料，分析歷史人物的內心世界，琢磨歷史人物的情感，拉近歷史與自己的距離；通過角色扮演加深對所探究問題的認識，了解歷史人物所處的歷史背景，縮小歷史與現實的差距。

二、編排歷史劇本，構建學生體驗歷史的平臺，發展學生的創新思維

歷史知識是有系統、結構、層次的整體，為使學生形成對歷史的完整認識，更好地體現學生的主體地位，筆者在初一階段主要是引導學生編輯和演繹課本劇。一般分為以下環節：創設情境—學生表演—教學反思—知識延伸。首先，學生可以根據已有知識經驗和喜好，自主選擇歷史劇本和自己喜歡的角色組成表演組。其次，教師還要指導資料組的學生課下搜集和整理相關歷史信息，并對其作進一步的思考、創作，建構起合理的知識結構，提供給表演組成員；編輯組成員編輯和修改歷史劇本、制作課件、準備道具；通過課堂閱讀和探究，資料組成員和表演組成員之間開展分析交流，體驗和感受歷史人物和故事情節。再次，布置教室，組織演員完成相關工作并進行正式演出，安排學生有序觀摩，師生共同體驗。最后，反思組成員總結反思整個過程的成敗得失。通過這樣的活動使學生由被動記憶知識轉化為主動探尋知識，體驗歷史。課后還要有目的地布置活動延伸讓他們在動中學、學中動，提高他們的知識遷移能力和創新能力。

三、情感體驗要注重學生的內化養成和最終價值觀的形成

上述兩種體驗歷史的方式，學生學習效果固然很好，學習興趣也濃，但學生對歷史人物、角色的體驗往往停留在表面。學生要以情感體驗為基礎，對歷史人物、歷史事件和歷史現象做出價值判斷，形成相應的價值傾向，表現出肯定或否定的態度，并在情感上確信其價值的存在。學生學習歷史的過程，也是對歷史反思評價的過程，學生情感態度的確立，使其情感結構發生質的變化，開始由外部的情感體驗發展至內部情感態度的確立，在這一變化過程中，學生從體驗深入到價值的分析，這就是我們情感教育目標中的內化教育。比如學生對民族英雄鄭成功從荷蘭殖民者手中收復祖國寶島臺灣的壯舉中，認識到他是中國歷史上偉大的民族英雄，增強了自身的愛國主義情感；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，理解了歷史責任感的含義；從欣賞北宋風俗畫家張擇端的《清明上河圖》中培養起歷史審美情趣；從近代“西學東漸”歷史的學習反思中，形成強烈的國際意識。情感態度與價值觀是情感教育的組成部分。個人的言行舉止及對客觀事物的評價，受到價值觀的制約與支配，由于情感富有個性化的特征，由此而形成的價值觀并指導其行動時，也始終帶有個性化特征。

總之，體驗式教學作為一種新的教學方式，旨在把學習主題與學生生活實際結合起來，在情景演繹、活動探究、實踐運用中誘發體驗、加深體驗、升華體驗。它能激發學生學習歷史的興趣，還能加深學生對教材理論和觀點的理解，使學生在情感態度與價值觀方面得到進一步升華，有助于將歷史課的德育目標落到實處，是對學生進行素質教育的有效途徑。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）