活用教材，重學優教“四”法

葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”這就要求我們教師在處理教材上，必須明確自己的任務在于“用”教材，而非 “教”教材。只有靈活運用教材，才能教活教材；只有教活教材，才能優化課堂教學，促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。現就湘教版必修Ⅲ《區域發展差異》一課的教學為例，談談自己的一些認識和體會。

一、聯系學生生活，激發“學”的熱情

“學習對生活有用的地理”是地理課程標準提出的重要基本理念之一。事例素材、知識、學生情況，三個要素之間很好地匹配是優化課堂教學的保證。但教材是編者在綜合考慮全國中學生最為集中的共性、全國各地的共性的基礎上編寫的，對中學生的個性和各地的特殊性不可能照顧周全。這就要求我們教師在尊重教材的基礎上，對教學內容進行開發和擴展，以體現學生的特殊性和地區的特殊性。

在具體教學過程中，教師可以選擇一些聯系學生生活實際，反映時代特征的地理素材，將生活情境引入課堂。例如，在教學湘教版必修Ⅲ《區域發展差異》一課時，上課伊始，筆者就用視頻播放了大學生支援西部的主題曲《到西部去》：青春選擇雄心萬里，好兒女縱橫天涯披風沐雨，放飛夢想真情投遞，一代代英才開拓進取，因為這個選擇，西部的明天更加美好，因為這個選擇，我們的青春更添壯麗，到西部去到基層去，到祖國最需要的地方去，到西部去到基層去，投入時代的洪流中，打造一個新世紀……學生的情緒馬上被這激昂的歌聲調動起來了。

這一地理素材的選取不僅體現了當前社會熱點，而且符合高一學生的認知規律，能使學生產生共鳴。“到西部去到基層去，到祖國最需要的地方去”，這一激情澎湃的歌曲既能夠激發學生探究“我國為什么區域發展差異顯著”的熱情，也喚起了學生畢業后支援西部、報效祖國的情感。因此，在教學中，教師要善于聯系社會熱點，將教材激活，以增強地理的時代氣息，激發學生“學”的熱情。

二、巧用地理圖形，掌握“學”的技能

“無圖不成課”是地理教學的一大特色。教師在教學過程中，如果能巧妙利用各種地理圖形，挖掘教材中地理圖形與相應教學內容之間的內在聯系，借圖發揮，有助于培養學生從圖中獲取和解讀地理信息，分析和解決地理問題的能力。

例如，在進行“東、中、西部三大經濟地帶”的教學中，筆者引導學生閱讀教材P13“圖1-12 我國三大經濟地帶”，借助地理圖形熟練掌握我國東部、中部和西部三大經濟地帶的位置及其所包括的省（自治區、直轄市）。因為地圖可以將抽象的地理信息以直觀、形象的方式展現在學生面前，刺激學生的感官，更好地感知地理知識，加深其對知識的記憶。同時，由于地理事物集中在一幅地圖上，各地理事物的空間分布規律也就能凸顯出來，有利于增強學生空間思維能力。

地理圖形不僅可以幫助學生直觀地了解地理事物的空間分布規律，有時還可以通過轉繪某些地理圖形，幫助學生獲取新的地理知識。比如，在進行“東、中、西部發展差異”的教學中，筆者先引導學生閱讀教材P14“圖1-13 我國三個地帶經濟發展比較”，并由學生自己比較歸納我國東、中、西三大經濟地帶經濟發展水平的差異：東部經濟發展水平最高，中部其次，西部經濟發展水平最低。學生的這些結論都可以從圖像上直觀地看出來（如圖1所示）。在學生比較完三大經濟地帶經濟發展水平差異后，筆者繼續引導學生將圖1-13的“柱狀圖”轉繪成“折線圖”（如圖2所示），并根據所繪的折線圖，比較三大經濟地帶經濟發展速度的差異；同時預測未來幾年內，我國三大經濟地帶的經濟發展差異是進一步擴大還是縮小。

地理圖形的轉繪，不僅提高了學生的繪圖能力，同時也讓學生掌握了“學”的技能。如學生借助自己繪制的“折線圖”，通過比較三條折線斜率的大小，就可以直觀地了解到我國三大經濟地帶經濟發展速度的差異，同時也可以預測未來幾年內，我國三大經濟地帶經濟發展差異有進一步擴大的趨勢，這也為后面“西部大開發”的學習做了知識鋪墊。

三、重視探究活動，搭建“學”的平臺

“重視對地理問題的探究”是地理課程標準提出的重要基本理念之一。“探究活動”作為教材內容的重要組成部分，不僅有利于學生及時鞏固教材主要文本內容知識，有利于教師及時了解學生對文本內容的理解和掌握程度；而且可在課堂教學過程中承擔一部分新知識的教學和能力培養任務，并且在“活動”中使學生親身體驗“自主學習、合作學習和探究學習”的快樂，從而更好地加深對相關地理知識的理解，為學生的終身發展奠定基礎。因此，在具體教學實踐中，教師應充分利用教材中設置的“探究活動”，為學生搭建“學”的平臺。

例如，“東部和中、西部發展差異形成的原因”是《區域發展差異》一課的重點。在設計這一教學內容時，筆者針對教學大綱的目的和要求，利用了教材P19設置如下探究活動。

[合作探究] 我國東部與中、西部地帶的區域發展差異，是由一系列自然、社會和經濟因素綜合作用的結果。以學習小組為單位，結合所學知識和下表的提示，探討我國區域差異形成的原因。

通過對這些地理問題的合作探究，不僅使教師擺脫繁瑣知識和圖表數據的束縛，起到綱舉目張的作用，而且留給學生充足的時間和空間，讓他們帶著問題去閱讀教材中的文本內容和地理圖表，在課本中尋求答案，用自己已有的知識和能力去解決問題。

四、創新呈現方式，營造“學”的氛圍

現行湘教版高中地理新教材的編排雖然已有一套完整的結構體系，但由于受教材篇幅和地域的限制，某些教材內容難以“滿足學生不同的地理學習需要”。這就要求教師在教學過程中，根據學生的認知基礎和思維特點，采用圖文、故事、游戲、漫畫、辯論、角色扮演等學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，為學生營造“學”的氛圍。

例如，在進行“西部大開發”的教學時，筆者先讓學生根據之前所學的“東部和中、西部發展差異”，探討“東部和中、西部經濟發展差距的進一步擴大，會引發什么問題？”然后分小組進行角色扮演。

假如你是——

（1）某地政府官員（可以是國務院，也可以是東、中、西部地方官員）。

（2）東部經濟地帶某企業的老板。

（3）就是你自己——一名高中生。

你能為促進東、中、西部社會經濟協調發展，做哪些事情呢？

角色不同，學生就會站在不同的立場看待問題，從而讓他們更全面地認識實施西部大開發的戰略意義。同時通過“角色扮演”這種學生樂于參與的方式，讓學生充分感受到輕松、愉快、民主的課堂氛圍，享受學習的樂趣，從而全面融入主動學習過程之中。因此，在教學中，教師應根據教學內容和學生特點，優化教材呈現方式，營造和諧有序的課堂氛圍，激發學生主動參與、積極思考。

總之，現行湘教版高中地理新教材的突出特點是新、活、實，如何靈活運用教材，優化課堂教學，則需要我們教師做個有心人。

（責任編輯 袁 妮）