地理教學中“交流展示”模塊的實施策略研究

“建構式生態課堂”教學模式中，“交流展示”模塊是教學環節中的主要模塊。“交流展示”是在學生對課堂教學內容進行自主學習的基礎上進行的，最基本的是對基礎知識的熟悉，同時發現教學中的疑難點，生生之間和師生之間的相互交流探究，進行信息的反饋和交流的過程。例如，我們在學習高中地理魯教版《人口增長和人口問題》這節課時，學生可就以下問題進行“交流展示”，如“人口增長的發展軌跡是什么”，“人口增長階段模式轉變分析”，“老齡化現象的內涵分析”。而在交流的過程中，學生又會發現如下問題，“人口何時增長慢和快，原因分別是什么”，“人口的加速增長會對社會經濟帶來哪些有利和不利的影響”，“老齡化社會的到來，國家該怎么做”。對書本的基本內容進行交流，本環節的運用使學生基本掌握書本知識的重難點。

在地理教學中，我們如何運用“交流展示”這一環節，結合我校地理課改的成果，筆者總結了以下幾個方面。

首先，要充分設計導學案，突出本課的教學目標和交流展示環節的設計。本校利用“每日研討會”，大部分時間是對學案的設計和打磨，充分利用本校“地理園”這一校本資源，調動學生對現實生活及身邊地理知識的發掘和探究的興趣。

其次，在課堂教學中交流展示要目的明確。即問題設計要符合學生的認知發展規律，從基礎知識做起，然后是能力培養，從而上升到情感態度價值觀目標的實現。教師要明確交流展示只是學生自主合作學習的形式，它從根本上是為知識內容服務的。激活課堂要做到內容和形式的統一，這樣的課堂才會更加精彩。通過展示，激發學生的求知欲和打開學生的思維，同時，能夠暴露學生在學習中存在的問題或認知缺陷，為收集學習信息做好準備。

再次，把握好交流展示的原則。在教學中，教師有時讓學生自由討論，怕學生游離在課堂之外等，其實教師更應該注重課堂教學中生成的問題，對于偏離課堂的問題，教師可以加以引導和矯正，對問題的本身或者范圍進行界定即可。同時，教師還要選擇合適的內容、時機交流展示，絕不能為交流而交流，為展示而展示。教師要因人而異、因內容而異，根據不同學習情況、不同的學生可采取不同的展示方式，讓學生表現自己個人的特長和才藝。教師要顧及每個層次的學生，面向全體，決不能把課堂變成某些學優生的天地。例如對高中地理魯教版《人口增長和人口問題》這節課的活動中，教師可以組織學生進行分層交流展示，讓組長把問題分到每一個學生手上，適當顧及學生自身的知識水平和能力范圍，把問題一“說明人口分布的特點”交給平時不愛發言的學生，把問題二“分析古代人口迅速增長的原因”交給能言善辯的學生，把問題三“分析人口數量變動的原因分析”交給組長和部分成員。

最后，展示的內容要具有典型性，突出重點，解決難點。

1.有創新突破的交流展示。在交流展示中，教師要學會發現學生的創新，例如，分組時，學生自己給本組起了名稱，如“夢幻六人組”、“保釣一心組”和“中國達人組”等。在交流中，學生有時為了一個問題會去其他組求助，這樣課堂顯得很“亂”。創新不是憑空創新，而是依托一定的知識和經驗的，幾乎不存在無知識的創新，也沒有能夠脫離知識而存在的單純的能力。讓學生交流展示是對學生深度思考的肯定與鼓勵，也能促進學生的個體創新轉化為群體創新，促進創新能力的形成。

2.在探究展示過程中的交流展示。地理學科中的綜合探究是學生思辨能力的延伸和培養，是情感態度、價值觀的升華，是地理課德育功能的最終體現。在這一過程中的猜想、假設以及論證過程不可能是千篇一律的，因而對所獲得的實踐事實與證據，及相應的處理、分析、解釋也會有所不同，通過展示學生表達自己的探究過程、會得出不同的結論、形成不同的觀點或結果，這是地理課堂所特有的現象。

同時，教師也是課堂的參與者，可以扮演 “學生”，也可以發揮引導者的作用，調動學生參與課堂的積極性，利用一切資源引導學生進行發問和思考。

總之，“交流展示”活動充分激發了學生的學習興趣，因此使得學習過程具有明確的目標，能夠促進學習者的自律學習。新課程改革是一項十分復雜的系統工程。課堂教學標準的重新建構需要思想理念上的再認識、具體實施過程中的再探索和教學評價后的再反思。因此，在新課程背景下的教學過程中設計教師和學生共同參與的活動，應以學生為主體，探索適合學生循序漸進的發展思路。以學生為主體，發揮學生的積極性，培養學生自主學習的策略，是新課程改革的一個理念，有利于激發學生主動學習、善于學習，挖掘學生的潛能和創造力，有利于學生的終身發展。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）